小学高年段语文“自主开放式”教学模式的实践研究

许少仪

摘 要：新课标强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，应采用自主、合作、探究的学习方式。但在语文课堂中，笔者常常发现教师有“不放心”的现象，每一步都要牵着学生走，学生被动地接受，参与课堂学习的积极性不高。面对这种情况，需要构建一种有效的教学模式，让学生积极参与课堂活动。文章主要介绍了建构“自主开放式”课堂的两种教学模式，认为“自主开放式”教学模式能凸显学生的教学主体地位，能激发学生的兴趣。

关键词：小学高年段;语文教学;自主开放式;教学模式

现在的学生生活在數字化、信息化时代，他们视野开阔、见多识广、求知欲强，在生活中初步具有获取信息和处理信息的能力，这就需要教师给学生充足的自我学习的时间和展示的空间，打造一种自主开放式的课堂。

一、课堂实践研究，建构“自主开放式”课堂教学模式

以课堂为阵地，在教学设计中认真思考、制定策略，在课堂教学中实践运用，在课后调查中分析比较，在教学反思中总结提升，随后梳理语文课堂教学效率的有效的策略，建构“自主开放式”课堂教学的模式，并开展实践验证。

“自主开放式”课堂教学的第一种方式是建构以教师为组织者、师生为参与者，以教师“少讲”、学生“多学”的师生互动方式，由教师通过主问题引领学生完成阅读学习的模式。通过“温故激活—研读探究—知识建构—巩固运用—拓展延伸”环节，实施开放式研学活动。

案例一：教学内容为六年级下册第18课《跨越百年的美丽》

教学过程：

1. 情境导入，了解“美丽”。

情境导入，学生交流搜集到的有关居里夫人的资料，了解其为人类做出的贡献。

2. 初读课文，感知“美丽”。

（1）自由读课文，想想：课文主要从哪些方面表现居里夫人跨越百年的“美丽”？

（2）学生读课文，思考问题，汇报。（板书：形象美、精神美、人格美）

3. 研读探究，感悟“美丽”。

（1）感悟形象美

自由读第二自然段，画出描写居里夫人形象的句子，用一个词来形容居里夫人的形象给你留下的印象。

（2）体会精神美

出示研学问题：作者是怎样表现居里夫人跨越百年的“美丽”的？

学习提示：

①用自己喜欢的方式读课文，用“  ”画出表现居里夫人“美丽”的句子。

②细细品味这些句子，你在居里夫人身上看到怎样的“美丽”？在句子旁边写下你的感悟或理解。

③聚焦场景，拓展练笔：请你选择居里夫人在恶劣环境中提炼镭时的一个场景，发挥你的想象，把居里夫人提炼镭的情景写下来。

4. 总结“美丽”，学习写法。

作者通过写出居里夫人提炼镭的具体事例，表现了她的美丽。我们在写作中，也要学习这种“用具体事实说明道理”的写法。

5. 课后延伸，升华“美丽”。

案例分析：这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。本课的重点一是联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神;二是读懂居里夫人的事迹，从具体的事实中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神。本节课能让学生由被动学习变为主动学习、愉悦学习，成为积极、活泼、会学、创新的探究者，在学习过程中，学生积极主动、精神亢奋，课堂参与度高，课堂变成了研究问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。

“自主开放式”的另一种课堂模式是相似于语文综合性学习的模式，开放的学习资源、开放的课堂空间、自主的学习形式、自主的学习过程。

案例二：五年级下册第19课《草船借箭》

1. 创设情境，把学生带进“三国”时代。

2. 自主探究，自我演绎。

（1）学生分小组合作探究故事内容，了解故事人物、情节等，并交流自己课外搜集的有关资料，一起研究阅读时存在的疑难问题，最后达成共识，教师检查、点拨。

（2）自我演绎。学生以小组为单位自编自演课本剧。这部分安排了两个活动：

活动一：分小组自由选择课文情节进行演绎，要求动作、对白、表情根据课文内容自由发挥。学生的积极性被调动起来，课堂一下子变成了一个大舞台，热闹无比。组长自主分配好旁白、周瑜、诸葛亮、鲁肃、士兵等角色，除了借鉴课文中的对话外，还自创了部分对白，各个小组演绎得有声有色，把周瑜的心胸狭窄、诸葛亮的沉着与聪明、鲁肃的忠厚老实演得很传神……眼前的情景真让笔者感动，学生那种投入、热情、创新的态度，更让笔者佩服，在学生的“你演、我评”的活动中，课文故事已深入人心，故事人物已活灵活现，这是学生通过阅读文本，大胆想象，用自己的语言重组课文的成果，这比沉闷的讲解更有效。

活动二：“我来当曹操、周瑜”。学生自由选择担当周瑜或曹操的角色，设计二人借箭后见面的情景。这是一个拓展文本的环节，让学生代入角色，以此项活动激发学生思考、探索，从而提高对课文理解的层次。学生代入了角色，各抒己见。学生能紧扣课文故事情节、人物特点去分析，领悟到课文故事的灵魂，故事内涵也表露于言语当中。

案例分析：这种课堂模式，主要特点是学生参与整个活动过程，学生自主探究，主动发现问题，并通过演练的形式重组课文内容，训练了学生的创新思维能力和口头表达能力。在演绎故事情节的活动中，学生认识到诸葛亮的聪明才智来自于知识渊博，周瑜的忌才、心胸狭窄有损集体利益，情感态度和价值观也在一系列的活动中建构起来。这充分凸显了研学后教新型课堂的有效性。

二、模式研究的成果及成效

1.“自主开放式”课堂教学思维是践行我校“主角教育”核心办学理念，体现了“把时间还给学生”“让问题成为中心”“使过程走向成功”的主角课堂学习思维。课堂中师生共同学习，以问题导引贯穿学习过程，激发师生学习情绪，并以“研学问题”带动课堂学习，解决好“后教策略”，使参与者始终在学习过程中以主人翁的角色参与学习，最终在这个过程中获得生成、积累、提升，达成课堂学习的目标。

2.“自主开放式”课堂教学有两种方式：第一种是以教师“少讲”、学生“多学”的师生互动方式，由教师通过主问题引领学生完成阅读学习的模式。通过“温故激活—研读探究—知识建构—巩固运用—拓展延伸”等环节，实施开放式研学活动。另一种是相似于语文综合性学习的模式，开放的学习资源、开放的课堂空间、自主的学习形式、自主的学习过程。

3.“自主开放式”教学模式突显了学生的主体地位，避免了提问与分析的琐碎，节约更多的时间让学生“动脑、动手、动口”，通过“动”落实字词句段的训练，扎扎实实打好语文功底，同时增强教学的开放性和实践性，拓展学生的活动时空，构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的教学过程，让课堂焕发出生命的活力，促进学生主动发展。

4. 激发了学生的学习兴趣，让学生增强了学习的自信。“自主开放式”的学习方式能让学生由被动学习变为主动学习、愉悦学习，由知识存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者。在学习过程中，学生主体积极主动、精神亢奋，课堂参与度高，课堂变成了研究问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园，学生喜欢学习，个性得到发展。

5.“自主开放式”课堂教学成为我校“主角课堂”的课堂教学的一大亮点。这种教学模式让学生有充分的时间提出问题，通过研学探究解决问题，通过所思、所想生成知识，通过拓展运用巩固知识，知识记得牢固，不易遗忘。本教学模式让学生先通过个人自下至上的学习加工，把握课文内容，再借助“研学问题”进行阅读思考，与文本对话，找出研学问题所指向的内容有所思所想，然后在小组的交流互动中对自己的阅读体会、阅读收获作生生间的对话，学生在学习过程中所收获的不仅是知识的掌握，还有知识的巩固和运用。