积细流以成江河

宋瑞清

摘 要：习作指导是语文教学中的重要环节，但经常出现老师怕教作文，学生怕写作文的两难现象。语文老师应该发挥课文的示范作用，指导学生练习仿写，降低写作难度，以减少学生的畏难情绪。平时还应鼓励学生多观察生活，多阅读，不断积累，不断体验，从而提高学生的习作水平。

关键词：习作指导 示范 阅读 生活体验

习作教学是语文教学的一个重要环节，它不仅能培养学生听、说、读、写的能力，还能培养学生形象思维和逻辑思维的能力，是学生语文素养的综合体现。但许多学生对作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为写作文是一件可怕的事情，没有什么可以写的，不知该怎样写。对此，我在指导学生作文时，注意从各方面入手，从点滴做起，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。

一、充分发挥课文在写作方面的示范作用

学生的习作中，经常有这样的现象：有的作文简单粗糙，干巴巴的;有的作文言之无物，离题万里。这是为什么呢？主要是因为学生对生活缺乏细致的观察和深入的体验。人对客观世界的认识有直接和间接两种。直接经验主要来源于对生活的亲身感知;间接经验主要来源于文字的传递。观察是写作的前提，学会观察，才能感知事物，认识事物，在头脑中再现事物的表象，抓住事物的特点，习作时才能写得具体生动。教师和学生接触最多的是在课堂上，要教会学生观察生活，感知生活，就必须从课堂开始，以课文为示范。在教学《松鼠》一课时，我首先布置学生去观察一种小动物，为课堂教学做铺垫。上课时除了让学生反复读文，我还指导学生图文对照，观看松鼠录像，使学生对松鼠有了具体的认识，用这种认识来印证对文字的理解。这样一来，加深了学生对课文的理解，激发了学生对小动物的喜爱之情，也学习了作者的观察方法。在此基础上，我指导学生写一种喜欢的小动物，学生有样可学，有情可感，完成的都很出色。其实，不光这一课，在每一课的教学中，我都尽量指导学生能仿写就仿写，能仿说就仿说，比如，教学《鸟的天堂》一课，我指导学生仿照课文写一写大树，可以借用课文中自己喜欢的词句;教学《鬼是一棵矮杉树》一课，指导学生品读完课文里的精彩心理描写后，启发学生也写上一段……就这样，充分发挥课文的示范作用，降低了写作的门槛，减少了学生主观上的畏难情绪，使学生在很自然的心理状态下完成写作。

通过摸索，我感觉到，要指导学生写好作文，功夫不仅仅在每周的两节作文课上，而在于每一节课，每一篇课文的教学里。

二、到课外寻找写作的源泉

每一篇课文都是学生学习模仿的典范，但仅限于模仿是不行的，必须指导学生做个有心人，学会发现生活，因为作文成功的关键是对生活中的美要有所发现，必须依赖学生双眼背后的心灵。因此我提醒学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，我经常带学生到校外观察自然变化，有出外游玩走亲戚的同学回来，总是让他们给别的同学介绍见闻，尽量丰富学生的生活。我总是创造条件，多给学生介绍一些课外书。我在开家长会时说的最多的就是让家长给孩子买书。家长都是农民，他们教育孩子的心情很迫切，但让他们去给孩子选择书籍指导阅读，可能性不大。我经常应家长要求为学生推荐书籍，对于有了书的学生鼓励督促阅读，把本该家长做的工作，也力所能及的承担一部分。每周到学校的图书室借书学生最多的班，总是我们班。到现在，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，学生都有所接触，虽说各有深浅，但读的兴趣的确越来越浓。我建议学生准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，我定期检查，指导学生随时积累写作素材。这样，不但在潜移默化的过程中感染学生，还使学生会学习、能分析、增长见识，具有一定的文学素养。

对学生进行课外指导是一个很漫长很辛苦的工作，不可能一蹴而就。作为教师，首先要做一个有心人，根据学生的实际情况采取不同的方法。早在学生一年级时，我就自费购买了许多儿童识字、学诗、学儿歌的挂图贴在教室墙壁上，在课余和学生们边玩边背。我经常和学生拉家常，了解他们真实的生活，并鼓励他们把生活中有趣的事写下来。经过努力，现在学生的作文水平还是不错的，每次质量检测，学生作文失分率都很低，虽然并不是篇篇优秀，但是我和我的学生都付出了很多的努力，也都觉得收获颇丰。

三、尊重学生的独特体验

世界五彩缤纷，每个人观察世界的角度不同，感受也不同。我觉得自己一直都很尊重学生的生活体验，对这方面的经验也很自信。可有一次指导学生写有关秋天的习作，对我的触动很大，促使我反省，什么才是真正的尊重学生的独特体验。

为了能帮助学生写活秋天，我特意做了许多准备：拔了一棵大红萝卜，拎了一串红辣椒，连枝带叶摘了几个柿子，又摘了一点雪白的棉花，拔了几棵绿油油的青菜，采了几朵野菊花。作文之前我先做指导，看看每一样东西的颜色、形状，想象一下它像什么，再有顺序的写下来。在发言中，有一位学生说成串的辣椒就像一挂鞭炮，我大加表扬，鼓励大家向他学习。等作文上来一看，让我吃惊不小：有同学写萝卜像一串鞭炮挂在墙上，有同学写柿子像一串鞭炮挂在树上……如此种种，“笑话”连篇。这让我很难过。如果是个别学生出错，可以理解为偶然失误，但这么多学生出现这样的问题，绝对是老师的责任。本来要求或带领学生到校外观察一下，就解决问题，可我却自作聪明，闭门造车。首先我选择的这些东西是我眼睛里秋天的代表，学生眼里的秋天不一定就是这样的，他们看到的和我看到的并不一样;其次，写前的交流中，我所肯定的好词佳句，好多学生并没有相应的感受，他们的套用，只是机械模仿，难免会出现这样那样驴唇不对马嘴的现象。有了这个教训，我改变指导方式，先让学生自己观察，然后再写，内容果然鲜活生动多了。可见，束缚学生的思想，不尊重学生的生活体验，把自己的判断和感受强加给学生，就不会写出好作文。

其实，指导学生写好作文，重在教师自己处处留心，从点滴做起，随时反思、改进教学方法。作文教学中的问题总是层出不穷，这中间作为语文教师肯定要付出许多的时间和精力，来发现问题，解决问题。学生的进步是一個渐进的过程，但我有足够的信心，引导每位学生从涓涓细流开始，最终汇成江河。