寻找智慧管理的钥匙

邓国辉

摘 要：综合实践课程涉及的知识面较广阔，并且富有实践性、趣味性，是新课改后基础教育课程的重要组成部分，对学生兴趣爱好、创新能力的培养，综合素质的发展有很大帮助。而一直以来受应试教育的影响，导致学校，家长、学生对综合实践课程的关注度不高，不够重视。针对目前课程实施管理中存在的不足须以符合学校实际的，科学的管理策略去保证综合实践课程得到更好落实。

关键词：小学 综合实践课程 实施 管理

一、突出小学综合实践课程的科学管理

1.统一认识，让无序变得有序

要想提高教育质量，思想认识首先要跟上。综合实践课程无标准教材，教学内容宽泛，素材存在于学生生活的方方面面，实施者随意性很大。因此为保证其有效实施，一定要学校管理层与教师在思想认识上高度统一，形成合力，引领学生积极参与综合实践课程的学习，做到学校、教师、学生三重自觉。管理要做到统一思想，统一认识，从意识形态上纠偏斧正，让课程的实施从无序变得有序。使流于形式，做表面文章的综合实践课程得到深入的实施[1]。充分发挥课程的独特属性和积极的育人意义，使学生在综合实践的课程里发展特长，个性飞扬，健康成长，让每一个孩子的童年张开彩色的翅膀，在夢想的王国里自由翱翔。让每个孩子的核心素养、综合素质得到全面的发展。

2.科学管理，让实施变得有效

科学的管理离不开学习的推动，有效的课堂离不开理论的支撑。科学管理要突出学习。学校管理者要带领大家认真学习《中小学综合实践课程指导纲要》，吃透《纲要》，以《纲要》为指导，开发和落实课程。综合实践课程以培养学生综合素质为导向，课程的开发面向学生的个体生活和社会生活，注重主动实践和开放生成。基于这样的课程理念去开发和实施课程，才能实现“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个学段目标，才能让课程实施变得有效。

3.注重发展，让师生均能有为

发展才是硬道理，发展是一所学校永恒的追求。综合实践课程的实施要注重双重发展，即教师的发展与学生的发展。促进学生发展。综合实践课程是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节，而是使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、提升。所以科学合理的管理就是要进一步拓宽学生的个性成长和创造空间，做到多学科课程的整合，发挥课程整合后的优势，让其为学生提供更多个性发展的机会，让学生在实践学习中主动、有为，在实践体验中发展兴趣爱好，提升综合素养。

二、探索小学综合实践课程的智慧管理

1.实施管理制度化

小学综合实践课程的制定要结合国家规定、通过地方管理以及实现校本开发，课程的组织实施也需要学校充分融合实际情况去创造性开展。由此可见，综合实践课程的组织实施过程，实际上就是学校对校本课程进行开发建设的过程，而既然是课程，必定要有相对应的科学合理校本制度，才能够保证管理的常态化。

2.实践形态多样化

在校本课程研讨活动当中要摆正自己的心态，进行项目化校本活动能够让教师在课程活动当中收获更多。而小学综合实践课程的实施形态多种多样，美国课程学家认为课程的重点。并非跑道，而是跑的过程[2]。所以，课程要更关注在“跑”的过程中带来的“生成性”内容，而这里的生成需要教师对学生的正确引导，也需要学生的自主调整。

3.校本教研项目化

综合实践课程的实施管理需要制度进行保障，通过成立综合实践课程教研小组搭建起校本教研平台，能够基于教研小组去开展校本教研项目化活动。之所以要推行校本教研项目化，原因在于小学综合实践课程实施中存在的诸多问题，通过规划校本教研项目和深入研究去解决难题，实现深入推进课程实施的效果。在这其中，需要极力避免研究太过肤浅与随意，所以学校方面需要将综合实践课程的校本教研工作纳入全校教研计划当中，以此督促教研小组定期开展交流与研讨。

三、规划小学综合实践课程实施管理策略的发展方向

1.由管理转变为引领

过去传统的教师教、学生学的课程管理模式早已发生改变，新课程理念的推行与每一位学生、教师、家长以及社会都有着密切联系，作为学校领导者一定要改变过去各自为政的做法，诚邀学校领导层、教师、家长、学生去组成课程领导共同体，对学校的课程开发与实施倾情参与。人人有责的课程引领将成为必然趋势，通过“共同体”对学校课程开发、设计、决策提出具体意见，一同推动课程改革的顺利推进。

2.由执行转变为研究

过去的学校管理模式均为自上而下，具体来讲学校管理工作更多是为了执行上级教育部门提出的要求，而教师的管理工作则是执行学校下达的教学任务。综合实践课程的开展实施则跳出了这一局限，学校对这一校本课程有了自主开发和管理权，教师有了话语权和选择权。唯有学校依托校本资源和地方特色才能制定更合适的课程管理策略，唯有教师对综合实践课程深入研究和参与才能稳步推进课程的有效实施。

3.由考评转变为建设

考核评价仅仅是方法和手段，课程建设是最终目的，所以评价体系的建立一定程度上可视作为综合实践课程发展的有力保障，唯有进一步规范考核评价管理，才能有助于推动综合实践课程的建设。

结语

综上所述，随着新课程理念的推进，小学综合实践课程的价值也进一步凸显，该项课程的开设不仅仅是对新课程核心理念与价值的体现，同时也需要学校以教育观念和课程制度的更新作为基础。正所谓管理有法但无定法，要找到智慧管理的钥匙，则要遵循规律才能发挥出管理的真实效用。在小学综合实践课程实施中，唯有逐步健全课程管理体系，才能保证该门课程的真实价值得到体现。

参考文献

[1]潘泽民.小学综合实践活动如何有效构建[J].文教资料，2018（25）：199-200.

[2]李新，肖伊玲.农村小学综合实践活动课程实施的现实困境与应对策略[J].课程教学研究，2017（11）：78-81.

[3]李占元，李岩.小学综合实践活动课程实施中的问题与对策[J].宁夏教育，2014（12）：39-40.