新媒体视域下高职学生思想政治教育创新研究

王子华 王楠

摘要：新媒体给高职学生思想政治教育工作带来了机遇和挑战，应运用新媒体和新技术增强高职学生思想政治教育的时代性和吸引力，推动新媒体与高职学生思想政治教育的融合。在实际中，存在着思政教育工作者自身能力不足，新媒体改变学生学习和生活方式，学校新媒体硬件投入不足、培训不到位、制度缺乏保障等制约思政工作发展的问题。高职院校需要从提升新媒体素养、创新教育方法和手段、进一步完善和优化教育环境，构建新媒体视域下“四位一体”的思政教育合力几个方面入手，发挥新媒体在高职学生思想政治教育中的重要作用。

关键词：新媒体;高职学生;思想政治教育创新

中图分类号：G641    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）22-0080-03

在互联网飞速发展的今天，新媒体对大学生的影响与日俱增，传统方式的思想政治教育实效性大大降低，不能适应当今时代的需要。习近平同志指出：“新媒体思想舆论工作的正道，在于化解负效应，激发正能量，成为治国理政、凝聚共识的助手。”因此，守好互联网这一教育阵地，对于加强大学生思想政治教育有着十分重要的意义。

一、新媒体的概念和特点

（一）新媒体的概念

目前学术界对于新媒体这一概念还没有明确的界定，因为新媒体也是随着社会发展的科技革新而不断发展的一个概念。新媒体是新技术的产物，是通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。狭义的新媒体指依托手机、电脑、电视等终端为信息传播的媒体。目前高职学生获取外界信息的主要渠道即为手机，学校网站和论坛、微信、微博、抖音以及各种社交软件是目前高职学生使用频率最高的新媒体。

（二）新媒体的特征

首先，新媒体技术的发展日新月异，迭代速度非常快。像云计算、大数据、人工智能和区块链等技术不断涌现并丰富新媒体技术。信息获取渠道日益多元化，以往大学生主要通过电视、报纸和广播获取信息，现在的大学生不仅可以通过新媒体多渠道获得信息，还可以表达自己的看法。其次，新媒体技术具有虚拟性和隐蔽性，用户在网络上的身份是虚拟的，也造成了信息的隐蔽性，人与人的交往增加了不确定性和不可预测性。高职学生的阅历尚浅，在面对纷繁复杂的新媒体信息时，不能准确判断其真伪，易受其误导。第三，新媒体传播交互性强，不受时空限制。用户可以自主地参与到传播系统中，也可以按照自己爱好主动搜索自己感兴趣的内容，不受时空限制，交互性强。高职学生可以自行选择时间和地点进行信息检索，利用新媒体的效率大幅提升，给学生的学习生活带来了便利。

为进一步了解新媒体视域下新媒体视域下高职学生思想政治教育的现状，通过文献的查阅和对辅导员、学生的访谈，我们设计出《新媒体视域下高职学生思想政治教育情况调查问卷》，选取了大连职业技术学院、大连商务职业学院、大连枫叶职业技术学院、大连软件职业学院和大连航运职业技术学院五所高职院校的学生为调查对象进行问卷调查，共计发放问卷1000份，收回976份，其中无效问卷5份，问卷有效率为97.1%。通过SPSS统计软件对问卷进行量化分析。

二、新媒体视域下高职学生思想政治教育的机遇

（一）丰富教育资源，教育方式多元

传统的高职学生思想政治教育路径已经不能有效地开展思政教育工作，新媒体的运用大大丰富了高职学生思想政治教育资源，新媒体技术的共享和开放的特征使得最新的知识和信息能够很快得到传播。据调查显示，95.3%的学生每天都会通过微信、QQ等社交软件与同学、老师和家人进行联系;68.4%的高职学生能够根据自己的学习需要随时随地利用手机和电脑等设备进行查阅，比如超新阅读器等电子书籍类资源，大学慕课、网易公开课、TED演讲等教育资源;百度文库、知乎、豆瓣等知识分享类网站都深受74.7%的学生喜爱。

（二）创新教育方法，提升教育效率

传统的思政教育主要在第一课堂和第二课堂开展，理论宣讲和灌输的方法居多，82.3%的学生认为，传统的思政教育方式缺乏趣味性和沟通，不能有效开展思想政治教育工作。同时，88.2%的学生愿意通过新媒体学习和参与到思想政治教育工作中来，学生们可以自行选择学习的时间、地点进行学习，由被动学习变为主动学习，提高高职学生思政教育的实效性。

（三）增强交互体验，拓展教育空间

传统的教育是信息的单方向传递，68.4%的学生不愿意在课堂上表达自己的真实想法，无法获得有效反馈。新媒体淡化了教师和学生原有的教育者与被教育者的关系，师生能够进行平等的交流和良性的互动，83.5%的学生表示在网络上更愿意和教育者进行交流沟通并吐露心声，微信和QQ是学生首选的交流工具，76.4%的学生喜欢在微信朋友圈、微博和一些社交网站上发表自己的状态和作品，通过新媒体平台上的交流和关注，思政工作者们能够较为及时地掌握学生思想动态，与学生进行互动，拉近了师生之间的距离，为开展思想政治教育工作打好了基础，并提高了针对性。

三、新媒体视域下高职学生思想政治教育的挑战

（一）大学生思想政治教育工作者自身存在不足

首先，大学生思想政治教育工作者思想认识上存在不足。一部分大学生思政教育工作者对新媒体认识不足，存在畏难情绪和排斥心理;还存在教育者完全以自我为中心和权威的错误思想，忽略教育过程中师生的交互性。其次，新媒体素养不足，运用新媒体设计和创造教育活动的能力有待提高。以沟通为例，新媒体对语言的表达方式帶来了冲击，正统宏大的语言对学生的吸引力减弱，教育者应转变表达方式，使语言更具感染力、亲和力和传播力。第三，创新不足。目前，大学生思政教育工作者还不能够充分利用新媒体，存在形式单一，内容雷同，缺乏吸引，教育效果不理想等问题。

（二）新媒体影响下高职学生的学习生活方式发生巨大变化

首先，新媒体传播内容良莠不齐，扰乱了高职学生的价值判断。77.3%的学生接收过诈骗、色情类的信息，62%的高职学生接收过贷款和消费的垃圾信息，高职学生还处于价值观形成阶段，缺乏理性思考问题能力，易受不良信息影响产生道德缺失、消费主义、个人主义等问题。其次，新媒体改变了学生的生活方式。11.2%学生沉迷于网络游戏，课余时间主要花费在游戏上，缺乏户外活动;同时，课余时间在寝室靠手机打发时间的现象也较为普遍，占到44.5%，“宅”一族给思想政治教育工作也带来了挑战。第三，新媒体挑战了思政教育工作者的权威性。新媒体提供了多渠道、更灵活的交流方式，学生在遇到问题时，64.2%选择在百度、知乎等平台提问，而没有选择传统的咨询老师的方式，教育者的主导作用受到了严峻的挑战。

（三）新媒体客观环境不足制约思政教育工作的开展

首先，高职院校信息化基础建设不完善。存在教育信息化硬件投入不足、缺乏科学系统的新媒体管理机制等问题。其次，新媒体素养培训不到位。新媒体素养随着新媒体的发展不断丰富更新，思政教育者应掌握传播学的基本知识，常用媒体的使用方法;能够熟练运用新媒体开展相关教育教学活动。第三，相关制度缺乏保障。比如缺乏规范完整的新媒体舆论管理工作制度，以微信平台为例，各高职院校除了校级的官方微信平台，还有二级学院公众平台，学生社团组织公众平台等多个平台，平台间缺乏统一规范的管理制度，容易产生问题，降低工作效率。

四、新媒体视域下高职学生思想政治教育的创新对策

（一）提升高职学生思想政治教育主客体的新媒体素养

高职学生思想政治教育的主体是思政教育工作者，其对新媒体的深刻理解及自身素养是开展思政工作的基础。思政教育工作者要认识到新媒体的重要性，具备运用新媒体技术的基础知识和能力，以新媒体为载体，将思想政治教育工作渗透到新媒体技术的各个方面，能够根据学生的特点和喜好去传播思政教育知识。同时，思政教育工作者加强新媒体监督机制，提高对信息的敏感性，能够在虚拟的新媒体环境中正确引导学生，提高思想政治教育工作效果。

高职学生思想政治教育的客体是学生，是新媒体技术的主要参与者，由于其认识和经验上的不足，缺乏明辨是非的能力。要帮助高职学生形成正确的新媒体观念，培养法治观念和伦理意识，让其能够明白事情的法律底线和道德底线，能够自动净化新媒体信息;弘扬社会主义核心价值观，树立正确的三观和良好的价值取向。开设新媒体类型的选修课，通过课程让高职学生更加深入了解新媒体，为正确认识和使用新媒体提供坚实基础。

（二）全面创新高职学生思想政治教育的方法和手段

目前大学生使用最频繁的新媒体工具就是互联网，已建的一些思政教育门户网站内容单调，流于形式，缺乏对高职学生的有效吸引。应高度重视加强大学生思政教育的网站建设，尤其是校园门户网站的建设，要充分调动学校资源，从学生实际出发，内容生动、形式多样，网站关于思政教育内容要被高职学生真正接受和吸收，从而提高高职学生的思政水平。

同时，要深化微信、QQ、微博等网络通讯工具的挖掘和使用，建立与学生交流的平台，通过网络这一平台与学生进行深度沟通，可以开展个性化、针对性强的思想政治教育工作。思想政治教育工作者也应该利用微信公众号、朋友圈和微博向学生传递高质量的思政教育信息，增强思政教育的实效性和时代性。建立思政教育工作者分享交流的平台，互通有无，交流使用新媒体的心得，共同探讨大学生思政教育工作的难点，分享宝贵经验，充分发挥新媒体开展思政教育的功能。

（三）进一步完善和优化高职学生思想政治教育环境

首先，学校的信息化基础建设是新媒体运用的基础，只有在互联网和移动通信等技术发展的前提下，新媒体才能大范围、多功能的使用。应解决目前一些高校信息化基础建设较差的问题，加强学校新媒体信息化基础建设。同时，要加强新媒体管理制度的规范和建设。完善校内党对新媒体管理的相关制度，建立严格新媒体审批和管理制度，学校建立各级平台应由学校统筹规划，分级管理。建立新媒体安全管理制度，掌握学校师生在校园门户网站，各大社交平台和软件上的实时信息动态，给予及时的引导。建立校际新媒体联盟，增强校际联动，整合新媒体资源和平台，进一步强化思政教育成效。完善新媒体背景下思想政治教育工作的激励机制，鼓励思政工作者在新媒体思政教育的阵地上创新、开拓，提升科研能力和创新能力。

（四）构建新媒体视域下“四位一体”高职学生思政教育合力

首先，进行网络开放教学与思想政治教育资源的深度整合。目前，新媒体视域下的高职学生思政教育资源较为丰富，其电子课、电子教材、慕课和微课等资源非常丰富，通过工具和手段将资源集合起来，加强硬件配备的建设，建立新媒体资源工作平台，共建共享教育资源。

第二，与传统媒体形成载体合力。以课程和管理为载体中心，促进新媒体与载体深度融合，增强新媒体影响力。用好校园社团及文化活动等实施载体，将新媒体与二者紧密结合起来，发挥新媒体的优势作用，营造良好的活动效果。

第三，形成社会——学校——家庭三角合力。高职学生思政教育开展的主要阵地是校园，学校通过走访学生家庭、电话沟通的方式建立传统的学校与家庭之间的联系。新媒体视域下的家校联合可以通过校园微信公众号、公众微信平台和即时通讯工具让家长了解学校动态，实现家校的跨时空沟通。

第四，形成新媒體与校园文化建设合力。新媒体提供全新的媒介环境，拓展校园文化建设的文化资源，极大增强了学生主动积极参与校园文化建设的热情。传统媒体有其固有的优势，新媒体有即时性、移动性、互动性和融合性强的特点，将二者融合，用新媒体弥补传统媒体的不足，加强和改进高职学生的文化引领，将学校物质文化、精神文化、制度文化通过潜移默化的方式融入学生的学习和实践中。

参考文献：

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[5]杨军.新媒体视域下大学生思想政治教育路径探析[J].南昌师范学院学报（社会科学），2014（10）.

作者简介：王子华（1984—），女，汉族，山东龙口人，单位为大连职业技术学院，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育。

王楠（1985—），女，汉族，山东潍坊人，单位为大连职业技术学院，主要研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育。

（责任编辑：董惠安）