大学生英语自主学习策略培养中的教师角色

喻秀华

摘 要 通过对我校学生的英语自主学习现状进行调研，课题组发现自主学习策略是影响自主学习能力的一个重要因素，英语自主学习不是没有教师参与的学习，自主学习策略培训更离不开教师的组织和指导，学习策略培训可以促使学生掌握学习策略和形成自主学习能力。为了使学习策略培训有实效，教师要把策略培训和教学活动有机结合起来，充分发挥形成性评价对学习策略培养的激励功能。文章探究了在大学生英语自主学习策略培养中教师所起的作用，思考了定位教师在英语自主学习策略培养中的角色时应注意的问题。

关键词 英语自主学习 策略培养 教师角色

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.029

The Role of Teachers in the Cultivation of College Students' English

Autonomous Learning Strategies

YU Xiuhua

（Hunan College for Preschool Education， Changde， Hunan 415000）

Abstract Through the investigation of the current situation of students' Autonomous English learning in our school， the research group found that autonomous learning strategy is an important factor affecting the ability of autonomous learning. Autonomous English learning is not a learning without the participation of teachers， and the training of autonomous learning strategy cannot be separated from the organization and guidance of teachers. Learning strategy training can promote students to master learning strategies and form autonomous learning ability. In order to make learning strategy training effective， teachers should combine strategy training with teaching activities， and give full play to the incentive function of formative evaluation on learning strategy training. This paper explores the role of teachers in the cultivation of college students' English autonomous learning strategies， and considers the problems that should be paid attention to when positioning the role of teachers in the cultivation of English autonomous learning strategies.

Keywords English autonomous learning; strategy training; the role of teachers

自從20世纪80年代初自主学习理念被介绍到外语教学领域以来，国内外学者围绕自主学习的内涵、影响自主学习的因素、自主学习的有效性等进行了广泛的讨论与研究，为怎样培养学生的自主学习能力提供了理论依据和实践指导。我国的大学外语教学改革使得“自主学习理念”成了学术界的共识，教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，指出“要以学生为中心，培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力，形成终身学习能力。”[1]在大学英语教学中，注重培养学生的自主学习能力是教师责无旁贷的工作。

1 大学生英语自主学习的现状

为了了解我校大学生英语自主学习的现状，课题组根据英语学科特点和专科层次学生的学习特点对庞维国教授的“大学生自主学习状况调查问卷”进行了修改，从学习动机、学习方法、学习时间、自我监控、学习效果等方面对我校大二学生的英语自主学习状况进行了问卷调查，共发放问卷200份，回收193份，其中有效问卷181份。[2]关于学习动机，有78.3%的学生是为了通过学校的期考和大学英语等级考试，只有15.9%的学生是为了提高自己的英语应用能力。关于学习方法，有约80%的学生采取了认真听课、记笔记、做练习、复习等方法，选择课前预习、课后整理笔记、同伴合作学习、参加课外英语学习班等方法的学生比例很低。关于学习时间，每天用于英语自主学习的时间在两个小时以上的学生不到20%，虽然有约50%的学生课外学习时间为1-2小时，但是他们的学习内容大多为完成教师布置的作业和做英语等级考试模拟题。关于自我监控，有70%的学生会在新学期期初制定学习计划，只有17.5%的学生能够坚持完成英语学习计划，大部分学生的学习计划会半途而废，学生基本上没有自我监控的意识，只有极少数学生能根据自己的学习状况对学习计划和学习方法进行调控。调查结果表明，我校学生缺乏英语自主学习意识且自主学习能力不强，英语自主学习的现状不容乐观。

课题组通过访谈发现，大部分学生认为自主学习很重要，但是不少学生不会制定可行的学习计划、使用有效的学习方法和调控评估学习过程。究其原因，首先，长期的应试教育导致学生习惯了“教师教、学生学”的传统教学模式，中学教师事无巨细的管理使得学生过度依赖教师、处于被动学习状态。其次，大学英语教学中教师重视词汇知识与语法结构的讲授，轻视学生学习能力的培养，缺乏学习策略培训意识。教师让学生花大量时间背单词、记规则、做习题，却没有教给学生自主学习的方法，学生茫然失措、学不得法，由于付出的努力与获得的进步比例失调，学生逐渐失去了学习英语的兴趣。

2 自主学习策略是影响自主学习能力的关键因素

自主学习，要求学习者不依赖他人、独立地学习。合格的自主学习者能确定恰当的学习目标、制定可行的学习计划、选择有效的学习策略、科学地监控学习过程和客观地评估学习效果。学习外语需要学习者付出大量的时间和精力，然而付出了同样多的时间与精力，有的人成功了，有的人却不怎么成功，这是因为成功的学习者有好的学习方法与学习策略。学习者的年龄、性别、心理与生理特征、认知水平、学习动机、学习策略和学习环境等都会影响学习效果，其中关键因素是学习动机和学习策略。[2]大量研究证明，策略培训可以促使学生掌握学习策略和形成自主学习能力。英语自主学习不是没有教师参与的学习，自主学习策略培训更离不开教师的组织和指导。

3 教师在英语自主学习策略培养中的角色

英语自主学习策略培养要做到“教师为主导、学生为主体”，师生都必须重新定位各自在教与学中的角色，实施从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，[3]教师要从课堂的掌控者、知识的灌输者转变为学生学习活动的导学者、示范者、监督者和评价者，从而充分发挥学生掌握英语自主学习策略的积极性、主动性和创造性。

（1）诊断学生自主学习策略使用中的问题，对症下药。课题组采取问卷调查和访谈形式对我校2017级不同专业学生的英语自主学习策略进行了调研，发现英语学习成功的学生和不太成功的学生都使用了学习策略，两类学生在学习策略的类别和使用频率方面有很大程度的不同。我们侧重分析了学习策略使用频率、有效学习策略的种类、是否使用死记硬背等消极策略、学习策略使用情况与英语成绩的关系等方面的信息后发现，53.5%的学生认为学习方法就是学习策略，76.3%的学生记忆单词、学习写作使用了死记硬背等消极策略，能在听力（或阅读）中有效使用泛听（或泛读）策略与精听（或精读）策略的学生不到25%，有将近80%的学生缺乏使用交际策略的意识，只有约30%的学生会在英汉互译中使用除直译外其他的翻译策略。学生在英语自主学习过程中的问题归纳起来为：缺乏系统的学习策略知识、学习策略使用的频率不高和学习策略使用的效果不佳。因此，为了改变英语自主学习现状，很有必要对学生进行系统的学习策略知识培训。

（2）选择适合学生的学习策略培训内容，内外兼修。根据英语自主学习策略问题的诊断结果，课题组认为学习策略培训要优先选择针对性强、容易操作的学习策略，而且要保证学习策略与学习任务密切相关。由于元认知策略和认知策略可以解决学生学习策略知识不系统和学习策略使用效果不佳等问题，课题组把这两类策略作为英语自主学习策略培训的主要内容。通过元认知策略培训，帮助学生承担起英语学习中的主体责任，学会制定学习计划、确定学习内容、选择学习方法、监控学习过程和评估学习结果，使自主学习活动能有序进行。通过认知策略培训，帮助学生掌握和运用英语听、说、读、写、译的技巧和词汇学习与记忆的方法，使自主学习活动能有效进行。[4]学生学习观念的改变不能一蹴而就，教师要重视舆论导向的作用，积极宣传自主学习理念，营造好的自主学习环境。教师还要自觉进行学习策略的理论学习和教学实践，引导学生尝试不同的学习策略，探究和形成个性化的学习策略系统。

（3）促使学习策略专项训练与教学内容有机结合，潜移默化。课题组的元认知策略培训以讲座形式进行，该培训方式具有规模大、省时高效且不占用课堂教学时间等优点，但是学生不能结合学习活动尝试学习策略，策略训练实效不明显。把策略培训渗透到教学活动中是培养学习策略最有效的途径，例如可在阅读教学中渗透扫读、略读、细读等策略，在词汇学习中介绍构词法、词义猜测、趣味记忆策略。教师先确定要介绍的策略，然后向学生演示该策略，让学生结合具体的学习活动尝试该策略，接着引导学生自我评价该策略的使用情况和所取得的进步，最后让学生把学到的学习策略迁移到自主学习任务中去，并鼓励学生探究新的学习策略。虽然这种学习策略训练耗费了课堂教学时间，但是能提高学习活动效率，能帮助学生逐步完善自己的学习策略系统，有助于自主学习能力的培养。

（4）评价学生自主学习策略的使用过程，学以致用。学习策略评价是英语课程评价的一部分。在英语自主学习过程中，是否使用有效学习策略和使用頻率的高低与学生成绩的优劣密切相关。教师要运用动态的形成性评价来有效监控学生的自主学习过程，综合评估学生的态度、策略使用与效果，发挥评价帮助学生掌握和运用自主学习策略的积极作用。教师要根据不同课程的要求制定相应的评价标准，采取课堂观察、有声思考、小组讨论、学习档案袋等办法，指导学生评价学习策略的运用情况。在课堂教学中，如果学生使用了某些有用的学习策略，教师应该给与及时的肯定。教师还可以利用“自我提问单”，指导学生记录自主学习情况，学会自评、反思哪些学习策略是有效的和怎样整改无效策略。教师要引导学生掌握沟通合作技巧，学会互评，在学习共同体中提高自主学习的有效性。

4 教师在大学生英语自主学习策略培养中应注意的问题

（1）在大学生英语自主学习策略培养中，要同时重视学生的主体作用和教师的指导与监督作用，不可以顾此失彼。[5]

（2）在教学活动渗透式学习策略培训过程中，展示策略的方式要直观、好操作，便于学生模仿和实施。

（3）在对所展示的学习策略进行专项训练时，要遵循“最近发展区理论”，为学生提供合适的学习材料和设计可行的学习任务。

（4）在完成学习策略专项训练的基础上，要为学生设计更多的学习任务，进行学习策略的综合训练。

（5）不仅要发挥形成性评价的激励功能，也要落实形成性评价的矫正功能，从而督导学生掌握有效的自主学习策略。

基金项目：形成性评价视域下大学生英语自主学习策略的研究，湖南省教育科学规划领导小组办公室，2016年6月，编号XJK16BYY26

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[2] 庞国维.自主学习——学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[3] 冯立新.网络多媒体环境下大学生英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术，2013.23（1）：59-62.

[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[5] 李子建，邱德峰.学生自主学习：教学条件与策略[J].全球教育展望，2017.354（1）：47-57.