由点到面，走进名著

周哲

摘 要：当前，整本书阅读已经成为一种阅读趋势，在课堂教学中，经常会遇到一些节选自名著的小说篇章。如何在有限的教学时间内完成教学内容，并在解读课内篇章的基础上引导学生阅读课外读本，实现课堂教学的高效，以期达到整本书阅读的教学效果，是我们在进行小说阅读教学中需要探索与解决的问题。这次教学探究，以高中必修五教材中的《林教头风雪山神庙》的阅读教学为例，力求通过“创设情境”——“课内品读”——“影视激趣”——“名家点评”——“研读名著”这几个教学环节，达到牵一发而动全篇，实现学生阅读《水浒传》全书的教学目的。达到既提高学生小说阅读的能力，又激发学生阅读名著全篇的目的。

关键词：整本书阅读 小说阅读 高效课堂

叶圣陶先生曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”^[1]著名教育家苏霍姆林斯基也认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。

高中语文教学中涉及一些小说文章，并且这些文章在高考中也是重要的考点。因此在上课的过程中老师们经常会将文章情节的分析作为重点，让学生学会把握人物性格。但是在这种教学方式的带动下，学生们很少去品味小说。而且，对中国古典小说的阅读也仅仅停留在课内选读部分。造成学生只见“树木”不见“森林”，对古典小说的认识往往只是浮于表面，无法真正体会小说中的故事情感，更不能够从古典小说中学到一些有用的东西。所以这种教学方法只能够让学生从表面了解古典文学，无法提起学生们的学习兴趣。因此，老师在进行古典文学教学的过程中应该让学生能够真切地体会到古典文学的内涵，让他们从中有所收获，这对于老师的教学也提出了新的要求。

一、创设情境，原生态教学

在进行小说教学之前，老师们往往会要求学生进行预习，预习能够让学生对文章有所了解，有利于学生对于文章的掌握。但是老师在要求学生预习之前通常会布置很多的作业，这给学生造成了一定的负担，带着负担去阅读，效率通常会比较低。所以老师在要求预习时可以给学生一些较为简单的任务，比如让学生了解文章的写作背景，这样既能够让学生对当时的生活场景有所了解，又能夠让学生们了解文中更多的知识点，同时还能够增加学生们的学习兴趣。

二、选好切入点，品读文本

高中课本的古典小说选文有篇幅长、生字难词多、主题深刻、人物性格多样性等特点，这就需要学生有较强的理解能力和阅读能力。而且由于学时的限制，在授课中没法去进行一一讲读式教学，最好采用探究式的学习方法，给学生设置有效度的问题，让其去主动地理解文章、研究文章。

如《林教头风雪山神庙》的教学中，设置问题“林冲到底是一个英雄，还是一个懦夫”来引导学生研读文本。鼓励学生在自主阅读的前提下，对文本进行个性解读，对选文圈点勾画，自主点评。

古典文学中最大的特色便是其中的语言，有些小说语言风趣、幽默，有些小说语言深刻，从这些语言中我们能够体会到作者所描绘的一个个生动的场景和栩栩如生的人物形象。所以品读古典文学的过程中，体会作者的语言特色是学习小说的一种非常重要的形式。为了能够培养学生们对语言的品读能力，老师可以将课堂交给学生们，让他们找到自己喜欢的一段文字，然后用自己的话将文章的语言特色表达出来，并且与同学之间进行讨论。最后由老师将这些语句中较为经典的进行讲解，弥补学生品读过程中存在的不足，让他们学会如何去品味小说中的语言。

三、优化课堂，奇文共赏

陶渊明说：“奇文共欣赏，疑义相与析”。 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”^[2]

高效课堂教学还要在学生初步探究文本之后，给学生提供一个沉淀、生成个性解读的平台，让学生在阅读反思和批判中，通过对预设问题的文字综述加深对文本的解读，力求多角度、创造性的解读文本。

四、影视教学，激情引趣

在学过课内文本之后安排学生观看相关影视作品，作为一种催化剂，激发学生深入原著，把相关影视作品作为继续探究小说的辅助。在《林教头风雪山神庙》的教学中，当品读完课内选文后，我就带领学生看了1992版的电影《水浒传之英雄本色》，出色的影视剧吸引和调动了学生极大的探究兴趣。我再指引学生将目光投向原著，了解林冲的一生经历，从而全面把握人物形象。

五、阅读名著点评，提高鉴赏能力

《脂砚斋重评石头记》和金圣叹点评的《水浒传》对我们解读《林黛玉进贾府》和《林教头风雪山神庙》有很大裨益，可以让学生在阅读名家点评的过程中，潜移默化地从名家那里学习借鉴分析人物性格的方法，抓文章线索的方法，把握叙述语言和人物语言的特点以及思考社会背景存在的意义，培养学生语文研究的一些基本素养，有助于提高学生的小说鉴赏能力。

六、深入原著，感受博大精深

学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上高山。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。在解读完课内选文后，要指导学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，深入原著，充分感悟原著魅力。通过读书交流会，引导学生去阅读，去思考，去发现。培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在《林教头风雪山神庙》的教学中，安排学生自由组合，以小组为单位对《水浒传》中108名好汉进行深入探究。以“我心目中的英雄”为话题选择自己喜欢的好汉搜集资料，写出“调查报告”，并在班级内和同学交流阅读收获。在这个环节中，教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现，真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。

“创设情境”——“课内品读”——“人物品评”——“影视激趣”——“名家点评”——“名著研读”这几个教学环节，以课内选文为出发点，通过精心设计的问题，深入解读原著。由点及面，辐射小说原著，全面解读文本。每一个中学语文教师的最大责任莫过于在有限的课时里，凭着一份诚挚与兴趣，带着慢慢升华的知识与感悟，和同学们一起欣赏文学，而后领略与完善人生。

参考文献

[1]姚乔柳.影视资源在初中语文名著导读中的应用研究[D].河北师范大学，2018.

[2]刘晓利.语文批注式阅读教学有效性研究[D].山东师范大学，2018.