试论小学体育课堂教学培养学生解决问题能力的有效策略

摘 要：小学教育是义务教育的初始阶段，而体育教学是促进学生体质健康、全面发展的重要基础，鉴于此，本文尝试围绕“小学体育课堂教学如何有效培养学生解决问题的能力”这一重点问题，展开详细的论述和深入的分析。

关键词：小学体育;课堂教学;解决问题能力;策略

一、 引言

本文以“小学体育课堂教学培养学生解决问题能力”为研究主线，对体育课堂教学及学生解决问题能力等相关概念进行详细地阐述和解读，基于客观现实基础总结、归纳现阶段小学体育课堂教学在培养学生解决问题能力存在的不足与问题，并结合小学生的心理特性与真实诉求，融合全面素质教育的全新教学理念，寻找、摸索有利于帮助学生培养解决问题能力的有效策略，引导学生成长为具备“终身体育锻炼能力的人”，促使全面发展的人的整体素养的形成。

二、 理论概念概述

（一） 体育课程含义解析

体育课程是整个义务教育体系的重要组成部分，随着人们对体育课程认识的逐步深入，体育课程的发展从最初的体育活动逐步演变为一门科学性与人文性高度统一的重要学科，其学科化进程如图1所示。

从体育课程设置的初衷来说，体育课程以增强学生体质、提高体育素养为主要目标，是义务教育整个课程体系的重要组成部分，也是实现素质教育、促进全面发展的有效路径之一。体育课程科学性、工具性、生活性、知识性及专业性等基本特征，要求小学体育课程教学始终坚持以下四点基本理念，一是坚持“健康第一”的指导思想，正所谓“身体是革命的本钱”，对于正处于快速成长的黄金阶段的小学生来说，确保健康成长是促使整体素养形成的基础条件;二是充分激发运动兴趣，尤其針对小学生好动、爱玩且注意力不集中等显著特征，体育课程教学必须高度关注学生的运动兴趣，才能真正有利于培养学生的体育意识;三是始终坚持以学生发展为中心，重点强调并突出学生的学习主体地位，将课堂的主动权交回学生手中，培养学生自主学习能力和主动创造能力;四是正确对待并重点关注学生的个体差异及其差异化需求，全面贯彻“因材施教”的教学理念，旨在促使每个学生都得到充分的关注和关怀，为学生提供体验学习乐趣的机会。

（二） 解决问题能力的内涵概述

解决问题能力即指通过对规则、观念、程序方法等工具的合理运用，达到解决客观实际问题的目标所具备的能力。校园无疑是学生成长过程中的象牙塔，但在实际生活中困难和问题是不可避免的，这就意味着教育不能脱离于实际生活，二者实际上是相互统一、相互融合的。小学生具备极强的可塑性，不管是在能力培养上，还是在思维锻炼上，都具备极好的发展空间和发展机会，课程内容服务于实际生活中的问题解决，反过来，问题解决也会产生相应的科学成果，这进一步验证了课程教学与生活实践二者之间的紧密关联。在小学体育课堂教学中重点培养学生解决问题能力，实际上进一步夯实学生的理论基础，与此同时，通过课程教学过程的循循善诱来激发学生的分析能力与发散思维，在自主学习和主动摸索的过程中找到解决问题的有效路径，从小养成学生善于思考、善于解决问题的关键能力，为小学生的健康茁壮成长奠定良好且坚实的基础。

三、 小学体育课堂教学中学生解决问题能力的培养现状

（一） 体育教学观念局限，体育课程生活化偏颇

众所周知，小学义务教育阶段的主干课程以语文和数学为主，体育课程属于辅助类的非主干课程，加上长期应试教育的传统观念限制，导致传统的、落后的教学观念根深蒂固，仍然有很大一部分教师无法客观、理性地深刻认识到体育课程对小学生能力锻炼和心智成长的重要作用，这种局限的、甚至片面的思想观念和思维定式，必然直接影响到体育课程教学的质量和效果。此外，部分教师对体育课程教师的认知缺陷，在一定程度上阻碍了教师对体育课程教学与培养学生解决问题能力之间的紧密关联和相互作用的客观、全面的认知，行为举止本质上源于一个人的思想意识，如果教师的思想观念不能完全贴合素质教育新课标发展理念的要求，则教学创新、能力培养则将成为空谈。

然后，由于思想观念的局限，教师很容易导致将体育课程作为一门纯粹的理论学科来看待，抑或增加一些体育活动，就错误地认为是体育课程教学的全部，由此严重忽视了体育课程与实践生活和能力培养之间的客观联系，使得体育课程“生活化”缺失。在这样的思想误区下，体育课程日益被学科化，课程教学的主要焦点不是引导学生培养良好习惯、锻炼关键能力，而是一个个生硬且缺乏温度的考试指标。小学生的心智尚未成熟，这种只重视理论教学、不加以能力培养的教学现状，很容易导致学生对体育课程产生错误认知，忽视了体质健康的重要性，可能沉迷于游戏、沉迷于游戏活动，错过了能力培养和锻炼的黄金时期，体育课程中的生活底蕴严重被削弱，违背了素质教育背景下的全面发展理念。

（二） 教学模式缺乏创新，体育课程学科化偏颇

从专业名词具体概念界定的视角出发，体育是不同于运动的，然而，在实际教学过程中，错误地将体育视同于运动的问题却普遍存在，教育者对小学体育课程教学缺乏思考和创新，主要表现在以下几个方面。

一是教学内容较为陈旧。为了在有限的课堂时间内完成教学计划和教学任务，教师往往习惯性地沿用填鸭式的灌输型教学模式，按照考试要求的常规动作要求学生进行重复、机械的动作练习，使得教学内容趋于保守和“标准”，限制了学生体育兴趣的培养和主动创造的空间，长此以往，极易使得学生产生负面的抵触或逃避情绪。二是教学内容缺乏引导性和目的性。除了机械地重复常规动作外，体育课堂还有大量的体育活动，然而，由于认知误区和思想的不重视，教师对体育活动缺乏有效引导，更多的是放任学生自由活动，这种“放养式”的教学模式，学生虽然也能从中体验到体育运动的乐趣，但很难自觉形成健身意识，更无法有效培养体育能力，无法从中认识到体育健身对自身成长的重要性。三是传统、落后的教学模式，其专业水平是有待考究的，学生通过重复练习可能掌握了某一项或多项体育技能，但无法学会灵活变通，体育学科的灵活性和多样性无法得到良好的彰显和体现。

（三） 教学目标趋于模糊，体育课程脱节于实践

体育课程的科学性与生活化应该是高度统一且相互融合的，但现阶段由于认知的局限、教学模式的滞后、教学目标的不清晰等多方面因素的共同作用，导致这二者之间存在脱节，体育课程的生活化被剥离出来，不仅导致学生丧失了体育兴趣和学习热情，同时很难有力保障学生的体质健康，这也是近些年来小学生体质健康问题一度频发的重要原因之一。然而，现阶段这种“应试化体育”既不是體育课程的本质功能所在，也不是素质教育和全面发展的宗旨，如何在全社会范围内提高大家对体育课程教学对培养学生解决问题能力的高度重视、并努力从中寻找到有效策略和科学答案，势必将成为近两年内体育教育面临的核心问题。

四、 小学体育课堂教学培养学生解决问题能力的有效策略

（一） 推动思想观念转型，彰显课程本质功能

推动思想观念转型，是切实解决现阶段教学问题的基础要求和根本条件。一方面，学校层面应加大对体育课程教学重要性的宣传力度，全面提升教师们对体育课程的正确认知与高度重视，同时，要引导教师正确理解培养学生解决问题能力的重要性和必要性，并清楚认识到体育课程与学生解决问题能力培养之间的关联。其次，教师自身应加强自我学习，紧跟新课标改革的发展步伐，实时学习并掌握新课标理念对体育课程中培养学生解决问题能力这一目标的要求和界定，从自我做起，真正、彻底摒弃传统教学观念，敢于突破思维定式，对小学体育课程中如何培养学生解决问题能力这一教学活动有客观、清晰的认知和深刻、全面的理解，如此一来，才能真正实现从思想转型逐步过渡为教学模式创新，扎实做好体育课程教学系列工作，时刻将培养学生解决问题能力这一教学目标铭记于心中。

（二） 创新体育教学模式，实现学科与生活融合

课程与生活本身是不可分割的，正所谓“学以致用”，学习的最初目的是为了掌握一切能够有利于生活实践的知识和技能，这也是教育强国发展理念的重要依据之一。针对小学体育教育中学生解决问题能力培养现状来看，当务之急是要有力推进教学模式创新，包括教学内容优化、教学手段升级、教学模式多样化等多个维度，彻底颠覆填鸭式灌输型教学模式的单一和乏味，以有趣、灵活、多样的教学内容和教学形式来吸引学生的注意力，将课堂主权交回学生手中，变机械重复为主动创造，实现学科与生活的高度融合，重新构建学科和生活二重世界的价值取向整合，切实帮助学生在学习和生活的过程中形成完整人格。

（三） 确立清晰教学目标，促进二维向度契合

清晰的目标是具体行动落地的重要指引，教学工作亦然，只有保证体育课程教学目标与学生解决问题能力培养目标保持高度一致，才能真正实现二者的高度融合，才能真正将学科与生活有效衔接起来，才能保证寓教于乐、寓生活于学科，才能促使学生保持健康快乐的生长状态，这就要求教师必须立足于学生的全面发展，将培养学生解决问题能力这一生活目标，完整地渗透到课程教学过程当中去，真正做到有组织、有计划、有目的地规范体育课程教学活动，确保学生在智力、体力、心力和价值观等多个方面的全面成长。

五、 结语

综上，如何应对现阶段小学体育课程教学中学生解决问题能力培养存在的主要问题，已然是摆在教育工作者面临的一大难题，笔者建议，应当从思想认知、教学方式方法、教学目标设定等不同维度同时入手，围绕“解决问题能力培养”这一核心焦点，重新解读、审视小学体育课程教学存在的不足和缺陷，真正实现教学模式创新和教学水平提升。

参考文献：

[1]韩敬.新课改背景下中小学体育教学汇总存在的问题及解决策略[J].山西青年，2018（8）.

[2]朱先平.在小学体育课堂教学中如何提高学生的合作学习能力[J].考试周刊，2018（5）.

[3]宋美仪.提高小学体育课堂教学效果有效性的策略初探[J].长江丛刊，2018（32）.

作者简介：

郭清霞，福建省龙岩市，福建省龙岩市实验小学。