捕捉思维结点 提升读解能力

摘 要：培养学生的整体阅读意识，提高学生文本感知能力，要有意识地引导学生在文本的语言森林中，寻找到滋养森林的源头活水，亦即找到文章的“文眼”，把它作为阅读文本的航标，在文本语言中漫溯，从而使阅读更具智慧，更加贴近文本要义的真相。

关键词：文眼;整体阅读;学科素养

阅读能力是学生语文能力的重要组成部分，而阅读能力指的是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。”究其本质，是对文本的正确认知和深度理解。而在目前的语文阅读教学实践中，我们深刻体会到，学生对文本词句意思的理解，对文本整体内容的认知，往往失之于肤浅和偏颇，遑论欣赏和评价，奢谈探究和创造。

一、 何谓“文眼”：文本立意的枢纽

“文眼”指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。从这一基本概念出发，我们可以认识到“文眼”，是文本内容和结构的枢纽，是文本中最具概括力和延展性的语句。从文本阅读的实践来看，要观照文眼的两个基本特征：一是文眼在表达上，具有总束全篇提挈全文的作用。二是文眼在文本的思路脉络中，起着最为核心的作用，是文章的灵魂，是行文的纲领。我们在阅读过程中，要十分关注“文眼”，只要能抓住这一枢纽，我们就能洞察文本的精微，用这把钥匙打开文本的百宝箱。

二、 聚焦结构，辩证思维

“文眼”既是文本之枢纽，而枢纽更多是从文本的行文结构来说的，因此，聚焦结构，运用分析综合、演绎推理的思维过程，来发现文本中最具结构张力的关键词句，是捕捉“文眼”的有效手段。

聚焦结构、分合有致的阅读过程，体现了辩证审慎的思维方式，其过程大致可以分为“连线—定点—展面”三个步骤，没有这样缜密的思维过程和阅读感知，就不能准确把握“文眼”。只有在不断深入的思维过程中，发现文本结构的内在脉理，才能有效地捕捉“文眼”，并紧扣“文眼”辩证深入地理解文本的整体意蕴。

所谓“连线”，是指在基于文本的内容梳理之基础上，体现文本内容的层次结构和内在逻辑，整体勾画文本的行文思路，使文本的脉络主线更加鲜明，为下一步发现决定内容主线走向的关键点和转折点作准备，这是读懂文本的第一步—“整体把握”，而“整体把握”需要借助一定的方法策略，也要有必要的结果表征和显性检测，那就是梳理出文本结构的脉络主线，体现文本的文体特征和结构要素。可以借助思维导图等结构图示，直观地呈现出文本内容之间的内在关联和层次脉络，使得对文本的理解不偏离根本方向。

所谓“定点”，是指在基于文本脉络主线基本理清的基础之上，用辩证、综合、多向的角度，来审视文本主线的内在逻辑，发现决定文本思路结构的触发点、契合点、着力点、转折点、升华点，尤其是改变文本思路结构的转折点，在阅读理解中要重点关注，转折点往往是矛盾冲突发展到一定程度之后的逆转，在矛盾冲突中，才能更加彰显文章的主题，才能更加凸顯某种力量的强大与可贵，在辨析关键节点与前后文的内在联系中，我们才能真正发现蕴藏其中的思维制高点，从而抽取和提炼出真正的“文眼”，为下一步依托“文眼”对文本作深度扫描打下坚实的基础，更好地解析文本肌理，意会作品深意。

所谓“展面”，是指据于“文眼”，由“文眼”出发，对前后文进行勾连对照，发现作者构思的巧妙，体会文本意蕴之深刻，打通文本思路的壁垒，展开基于文本内涵的丰富联想，拓展文本的言外之意。使得对文本的理解，避免断章取义的零碎，避免一叶障目的狭隘，让我们的阅读视野更加开阔，让我们的阅读和理解思路更加顺畅，实现“由点及面”“点面交融”“文理通达”的自由境界。

有效捕捉“文眼”，必须要经历一番分析、综合、辩证、多元的思维过程，不是一下子就轻易能看出来的，也未必就是文章的题目、开篇、束尾，也未必是抒情、议论句等，需要我们运用合理的思维过程，在文本的思路结构中沿溯寻觅，才能捕捉到真正牵一发而动全身的关键词句。

三、 捕捉“文眼”：有效解读文本的例子

（一） 散文教学中要找准“文眼”

散文的特点是以画面、意境的营造为主体，贯串情感主线，抒写真情实感，艺术性和文学性是其表达的显著特征。正因为散文具有上述文体特征，在梳理文章思路、整体阅读理解的过程中，更需要准确找到文章的“文眼”，进而提挈全文思路，深入理解文本的内涵和情感。例如《散步》一课的教学，我们先从文章的整体思路入手，看看文章主要写了哪些内容，这些内容之间构成了怎样的行文脉络。作者先后写了这些内容：一家四口在田野散步→我劝母亲出来散步→田野春色盎然→儿子妙语激趣→产生分歧，我决定顺从母亲走大路→母亲决定走小路，化解分歧→我和妻子背着家人散步。如何从中概括出文章的思路脉络？叶圣陶先生说过：“思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”文章的起点是一家四口，终点是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，也是一家四口，中间经历了“走大路还是走小路”的分歧，这是散步的波折所在，在解决波折的过程中，我决定委屈儿子“走大路”，表现我的孝心;母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”决定“走小路”，表现母亲的仁慈;儿子在整个过程中没有提出异议，表现他的懂事，这些都是圆满解决分歧的因素，归结为一点是敬老爱幼、善待生命。经历波折之后，最终回归的还是“一家四口”相携相守的散步场景，作者用“整个世界”四个字，从时间上写出了爱的传递、生命不息，从空间上写出了拥有亲情、拥有一切，升华了文章的主题。从中我们可以看出：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这句话在文章末尾起到了收束全文的作用，我们不妨把“就是整个世界”这句看成是文章的“文眼”：“整个世界”涵盖了对生命的礼赞，对亲情的歌颂，对责任的褒扬，这正是“散步”的终极意义，也是对全文内容最具概括力和延展性的总结。站在“整个世界”的角度，去观照前文，前文中所叠映出来的一幅幅动人的画面，洋溢着的一股股生命暖流，都汇集成这美好的“整个世界”，在思路的回溯中，在前后的勾连里，文章的义理脉络更加清晰，文章的情感意蕴更加丰满。

（二） 诗歌阅读中要捕捉“诗眼”

如在教学王之涣的《凉州词》一诗时，通过賞析诗歌的主要意象，整体把握诗歌的内涵主旨。诗歌前两句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，写诗人戍边塞外，边关苍凉险峻，自是难抑悲思。然而，“羌笛何须怨杨柳”一句荡开意境，以“何须”二字振起余篇，以“羌笛”之悲反衬心头之壮。抓住“何须”这一诗眼细细品味，可以体味出诗歌“哀而不悲”的壮烈格调，再以“壮烈”两字回溯文本，从山河之壮烈（白云间、万仞山），到心怀之壮烈（何须、不度），莫不印证了“哀而不悲”的诗格。诗歌前两句写的戍边之苦，可以看作是为后面抒发“壮烈”情怀作铺垫蓄势，“何须”两字，作为整首诗歌的情感亮点和脉络高点，有力地提振了诗歌的情感氛围，给人以跌宕有致、奇峰突起的阅读感受，让整首诗歌的意境顿时开阔朗达起来，使得这首边塞军旅诗歌具有了震撼人心的魅力，余韵悠长，刚健有力。如果不从整体上把握，不紧扣“诗眼”赏析，有可能对诗歌的理解就会陷入肤浅和割裂，不能很好地把前后诗意贯通起来。

如果忽视诗歌中最关键的“诗眼”，被诗歌表面所描绘的画面意境所迷惑，往往会对诗歌真正所要表达的情感主旨产生误解。例如元代彭炳的《小桥》一诗：

落花如雪马蹄香，几树黄鹂欲断肠。

行到小桥春影碧，一沟晴水浸垂柳。

从全诗所描写的意境来看，似乎呈现出一派春和景明、杨柳依依的美好景象，尤其是“马蹄香”“春影碧”中的“香”和“碧”两字，仿佛使人嗅到了春花的芳香，也仿佛可以感受到诗人临水照影、小桥流连的欣悦之情，再加上“晴水”“垂柳”的晴明润泽，好像整首诗歌都洋溢着赏春的轻快明朗。其实，这首诗歌所抒发的主要情感，还是惜别友人的伤感之情，这种情感浓缩在“欲断肠”三个字上，可以看作是诗歌的“诗眼”。缘何作此判断？一则在整首诗歌的抒情意蕴中，“欲断肠”三个字和整首诗歌的主体意绪明显构成了悖逆，正是这种“悖逆”潜藏着诗人真正的情感密码，这样的“悖逆”和“转折”，往往让诗歌蕴藏着别样的深意，我们在阅读理解的过程中，切不可忽视，反而应该格外关注，并揣摩其深意。二则从“几树黄鹂欲断肠”这一句所处的结构来看，承上启下，挈其要领，如果我们从“欲断肠”的悲切角度来审视前后诗句，似乎可以发现，纵使马蹄留香，毕竟是“落花如雪”，让人顿生凄凉伤感;虽有春影染碧，终究是“水浸垂柳”，让人感受到依依惜别之态。所以，从诗歌教学的角度来看，准确把握“诗眼”，围绕“诗眼”对诗歌的脉络思路回溯追问，对诗歌的意蕴情感反复体味，才能解得其中真味，悟得其中真意。

总之，紧扣“文眼”，抓住文章的关键节点，开展有意义的思维训练，是提高读解能力、培养学科关键能力的有效途径。当然，除了“文眼”之外，抓住文章的文体特征、语言形式、内在结构等，开展基于语文学科核心知识的教学，是语文阅读教学的努力方向。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者简介：

李悦，江苏省宜兴市，宜兴市实验中学南校区。