基于核心素养培养的高职语文教学研究

【摘 要】本文从培养学生终身学习的能力、批判性思维和创新思维及生命感知能力等方面阐述语文核心素养的培养意义，指出高职学生语文学习中在学习目的、阅读方式、学习时间上存在的问题，从培养高校学生阅读习惯、创建良好的学习环境、提升学生语文学习能力等方面论述基于核心素养培养的高职语文教学策略。

【关键词】核心素养  培养  高职语文  教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10C-0134-02

学生核心素养的培养，从实质上来看，涉及为国家、为社会输送什么样的毕业生的问题。当前我国高职学生所需具备的核心素养指的是能够适应终身成长和社会建设的品质和关键技能。核心素养作为培养人才的基本核心，就像金字塔结构的最底层，是最稳固的基础，有了稳固的基础才能进行下一步的建设。

一、语文核心素养的培养意义

语文学科的核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解和传承。在语文教学中培养学生的核心素养具有多方面的意义。

（一）培养学生终身学习的能力。高职语文教学旨在培养学生掌握终身学习和终身阅读的能力。语文这门学科仅仅依靠老师的讲授，只能学到一些基础性的知识，想要学好语文还要通过大量的阅读和良好的学习习惯。因此，语文学科的终身学习能力就显得尤为重要。语文核心素养恰恰是学生终身学习的基础，学生核心素养培养好了，终身学习能力的培养也就具备了条件。

（二）培养学生的批判性思维和创新思维。在语文课程的学习过程中，我们要有独立思考的能力。然而受我国传统教育观念和应试教育的影响，教师讲课时喜欢照本宣科，忽视批判性思维和创新思维培养，导致学生缺乏质疑与创新的精神，缺乏追求真相的能力。语文核心素养的培养，不仅要求学生学习和语文相关的知识，更重要的是培养学生的思维品质，培养学生的阅读能力和阅读意识，教学中侧重鼓励学生质疑，探究问题的根源。这样的教学过程，也是学生批判性思维和创新思维的培养过程。

（三）培养学生生命感知能力。语文核心素养培养中强调对审美的鉴赏与创造、文化的理解和传承。这就需要培养学生的感知能力。每个人的感知能力是不同的，因为人和人的生活环境、生活经历、心理世界等都不尽相同。也许一开始学生感知能力不成熟，也不符合教学大纲规定的教学目标要求，甚至可能是不对的，但是在语文核心素养培养过程中，学生能够极大地提升自己的生命感知能力，形成对人生观、世界观、价值观的深入思考，从而在未来的道路上不惧艰险，勇往直前。

二、高职学生语文学习方面存在的问题

（一）学习目的方面。相当一部分高职学生对于语文的学习提不起兴趣，原因是语文基础知识掌握相对薄弱，阅读量不足，导致语文学习的时间少和学习效果差。即便是少数人主动学习，也是为了应付考试，迫不得已才去学习，学习的效果可想而知。有一部分学生能够主动进行语文的学习和阅读，目的是提升个人气质和文学修养，增强知识储备，能够在与他人交流的过程中流露出自身独特的品位。还有一些高职生进行语文阅读纯粹为了消磨时间，他们对自己的未来没有明确的规划，对未来没有信心，一心扑在爽文阅读的世界里，麻痹自己的思想。

（二）阅读方式方面。当前高职学生在语文阅读主要依靠移动互联网来实现，即通过手机APP下载的读书软件阅读。这样虽然方便，但是缺点也是显而易见的：第一，通过手机阅读，学生的阅读时间比较零散，利用零散的时间学习到的碎片知识，日后无法组成一个完整的知识体系，更谈不上使用这些知识或者将这些知识转化成自己的知识了。第二，通过移动终端设备进行阅读，大脑始终停留在视觉层面，不能称得上是真正的阅读，过眼不过脑。第三，利用手机阅读可选择的信息太多，高职学生自制力欠缺，没有明确的阅读目的，选择倾向于娱乐化。

（三）学习时间方面。根据统计可知，高职学生的学习时间不稳定，从高校课程安排上来看，每个星期两节语文课，除了在上课的时候听老师的讲授，完成老师设置的课堂作业之外，极少学生利用课余时间来学习语文。高职学生自由支配时间比较多，但是他们自制力较为欠缺，很少有学生充分利用课余时间，浪费了大量的时间。

三、基于核心素养培养的高职语文教学策略

（一）培养高校学生阅读习惯。学好语文的前提就是爱上阅读，阅读使人学会爱、发现爱，懂得爱自己、爱他人，生活中缺少了书籍的陪伴，就好像花儿缺少了阳光的照耀，鸟儿缺少了飞翔的翅膀。知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。高职学生在教材中学到的只是书本上的知识，知识结构太过单一。阅读有益的课外书不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、懂得世间的人情世故等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史发展、风俗习惯。现代高职院校对于学生的培养不仅要加强专业能力和实践能力的培养，还要增强学生文化素养的培养。笔者上大学语文课的时候常给学生列读书清单，让学生进行课外阅读，定期或不定期地开展课外阅读交流活动。例如在讲余秋雨的散文《都江堰》时，笔者会让学生阅读余秋雨的散文集《文化苦旅》《山居笔记》《霜冷长河》《千年一叹》等，还让学生阅读林清玄、余光中、叶永烈等当代作家的散文，品味不同作家迥异的散文风格。

此外，筆者让学生写读后感，发展理性思维。笔者对学生提出的要求是：读后感可以写自己的感受，也可以借用专家学者的评述，看他们是怎样用简练的语言准确地概况书中的人物和情节，但最好变成自己的话来写。为了写读后感，学生不得不去看一些相对较高深的文学评论，为了从中找到想要的内容，他们不得不反复研读、筛选专家学者的文章，这不仅直接帮助学生深入地理解作者的写作意图，还对发展学生的理性思维具有重要的促进作用。

（二）创建良好的学习环境。在教学过程中教师应当尊重学生、关心学生、热爱学生、平等地对待每一名学生，在这样的师生关系环境下学生能够更加放松和愉快地进行语文学习。另外，高职学生课余时间比较充裕，高职院校应当合理利用学生的课余时间，开展丰富多彩的写作、阅读、诗词朗诵等活动，使学生的生活与语文活动交叉结合，在生活中学习语文，在语文学习中享受生活，增加学生的知识积累和储备。同时加强高职院校图书馆建设，为学生的自主学习创造良好的学习环境。

笔者上大学语文课时，给学生布置的作业没有标准统一的答案，一般指定一个大致的研究方向，剩下的就让学生自己去发挥。学生为了完成作业，不得不独立地查阅文献，搜集资料，研究问题，得出结论，再拿去给老师打分。学生的结论和老师不一样，只要言之成理，也能得高分。笔者所在学校的图书馆不仅有开架的图书，还有网络图书馆，各种数据库，链接了大量对全校师生有用的互联网站，用起来较为方便。

（三）提升学生语文学习能力。学习能力的培养是提升高职学生语文学习效果的关键手段，也是提升高职学生核心素养的主要因素。对于高职学生来说，身体发育和心理发育已经趋近成熟，不再是一成不变接受知识注入的年纪，他们能够根据各方面的情況完成自己的判断，进行选择性学习。高职学生语文的学习，应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下，有指导的自主学习。语文注重思维的灵活、形象的感知表达，在实践中应帮助学生确定最适合自己的学习方法。

首先，帮助学生养成良好的语文学习习惯。好的学习习惯经过长期学习生活的洗礼，能够融入学生的骨血里，成为学生生命的一部分，指引他们在阅读、思考、学习和实践中不断完善自身语文知识的构建，进一步提升学生语文学习能力。每天坚持阅读、写读书笔记、记日记在笔者看来是非常好的语文学习习惯。阅读和写作不仅有助于构建和运用语言、发展理性思维，还有助于不断提升审美鉴赏水平。

其次，帮助学生建立语文思维模式。学生语文思维模式的培养在高职语文教学中起着举足轻重的作用。美国教育学会曾提出，教育的根本目的在于培养学生的思维能力。引导学生建立正确的语文思维，能够帮助学生在语文学习中用正确的思维进行问题的分析、运用、归纳和概括，能够准确表达对问题的思考和认识，全面提升学生语文学习能力，为今后的学习和工作奠定良好的思维基础。语文思维的发展离不开课堂教学的实践环节。在课堂中增加实践环节非常必要。如给学生讲《雷雨》，为了让他们更好地理解课文，笔者会让学生自导自演自排话剧，把课文的内容以话剧的形式表现出来，这样的实践活动让学生对课文的理解有质的飞跃，收效显著。

综上所述，培养学生语文核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应我国教育改革发展趋势、提高我国教育国际影响力的急切需要。高职语文教学通过对学生阅读习惯的培养、良好学习环境的建设、学生学习能力的提升等策略，培养高职学生语文核心素养，提升高职学生终身学习的硬核条件，有助于提升我国国民综合素质。

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【作者简介】黎春晓（1980— ），女，广西南宁人，广西工商职业技术学院公共基础部讲师，研究方向：中国现当代文学。

（责编 苏 洋）