试分析小学数学游戏化教学策略的设计与应用

2019-01-31◆

中国校外教育 2019年5期

关键词：游戏性学科教学策略

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(山东省青州市云门山回民学校)

一、小学数学游戏化教学的相关概念及分析

(一)传统小学数学教育与游戏化教学对比

对于数学这一学科而言，它具有极大的抽象性，小学生脑部尚未开发完整，根本不足以理解这些抽象概念，而随之而来的便是小学生对此产生厌烦心理。为了改变这一现状，提高小学生对于数学学科的兴趣，游戏化教学随之产生。

游戏化教学策略是指在传统教学的基础上，接触游戏道具或者方法，在课堂上相对应的增加游戏以及体现游戏特性，以便于更多的孩子主动化的参与进来，既促进了孩子对于数学的学习进度，又减少了游戏对小学生产生的不良影响，对于孩子综合性的提升亦是极为显著，传统教育方式主要集中在“老师讲，学生听”的层面，不仅未能调动孩子思考能力，而且对于孩子动手能力也未能完成开发。

(二)小学数学游戏化教学策略

寻找共同点是这项创新的重要因素，数学学科主要牵扯到数字以及符号，而这两者同样也会出现在游戏之中，在小学数学教学之中会遇到如魔方、赌博游戏等，这些游戏结合数学学科之中的概率学、逻辑学、几何学等，这便是一个极为成功的案例，以此为基础，通过游戏的“探索性”特性刺激孩子的求知欲，这一点首先在小学数学课堂是极为有效的，而视线放开在未来生活中遇到数学问题孩子也会下意识的用游戏规则解决，在游戏中遇到问题用数学方法思考。

二、小学数学游戏化教学策略的设计应用具体分析

(一)小学数学游戏化教学策略设计原则

在小学数学设计的初级阶段，首当应将传统教学方式本质化改变，当然这一点并不代表需要将传统教育完全屏除，恰恰相反的是，传统教育之中有许多地方都是极为可取的，最为重要的一点就是数学学科本身的严谨性，绝不可因为考虑增加游戏性而导致数学学科本身的特性丢失，否则这种创新改革将不再是在小学数学教学中添加游戏性，而是在游戏中添加破碎的数学，而且还严重破坏了小学生对于严谨的数学学科的认知。

(二)小学数学游戏化教学应用实例分析

改革的目的是为了提高学生对于数学的学习积极性，而更本质上而言是为了给予学生更多的自我发挥空间，小学数学游戏化教学策略在设计之时便应该大幅度地减少老师的时间，从而将更多的时间留给学生，而教师在其中只是充当一个“看守者”或者是“游戏规则制定者”，具体举例而言：在小学数学加减乘除学科学习中，教师在课堂开始“授予玩家资格”，即是初步教授运算规则；进而“制定游戏规则”，即由简单难度渐渐加大制定一系列习题，邀请学生参与“闯关做习题”，闯关完成即可获得奖励以及积分，而通过积分可以在教师身上获取“闯关技巧(即运算技巧)”。通过这些方式调动孩子们的积极性以及求知探索欲。

此为小学数学教育游戏性方式一个小案例，而游戏性开发教学策略不仅仅局限于此，进一步可以借助一些现代化技术与之结合，帮助孩子更好的理解某些相关概念，如在数学几何学科中，三维几何本身就是难点，对于小学生而言很难通过口头讲述帮助其认知，那么多媒体技术就是一个很好的帮助载体，通过多媒体操纵展示集合体三维，将抽象知识视觉化表述，这是一种很好的方式。

(三)小学数学游戏化教学“双面性”及教师角色分析

小学生数学教学游戏化教学策略虽然有着极大的优势与好处，但是其两面性也是较为的强大，譬如通过游戏奖励惩罚机制以及冒险方式可以极大的调动小学生的求知欲望以及探索心，但是这种游戏性极强的方式对于学生价值观的指引会存在极大的缺点，如通过礼物奖励对于小学生尚未健全的心智指引，物质化过重，有可能引发孩子的某些“惰性消极思维”：没有丰厚的物质奖励不行动、一切行动都是为了得到结果奖励等，严重地还会导致孩子价值观的偏离。

而此时的教师就不应该以一个旁观者的身份出现。因此，在小学数学游戏化教学设计以及具体应用中，教师从一个“讲师”身份转变为了“知识传授者”以及“游戏规则”，除此之外，更为重要的作用是对于孩子价值观的指引，在孩子们处于学习与游戏之间做好平衡关系，避免两者发生冲突。