浅谈读写应如何挂钩

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(河南省鹤壁市桃源小学)

一、抓住共同点，读写挂钩

读写挂钩的共同点是什么？为什么读写挂钩要抓住共同点？为了弄明白这个问题，我们不妨探索一下读书和写文章的基本路子。读书时，首先接触到的是语言文字，通过语言文字，懂得文章的内容，再从文章的内容深入体会下去，感悟作者所要表达的思想情感。所以读书的路子是：语言文字——内容——思想情感。而写作则是在接触客观事物的时候产生一种思想，一种情感，一种欲望，想表达出来，然后选择最能表达这种思想情感的内容，运用语言文字写下来。所以写作的路子是：思想情感——内容——语言文字。这样分析一下，我们就可以发现，读和写两条路子的线索是一样的，只是走向不一样，这里面就必然有许多共同点。拿语言文字来说，读书的时候，要理解词句；写文章的时候要把词句用准确、写通顺。明确了读写之间的共同点，在阅读和写作教学中，教师要有意识地把读写共同点作为训练的重点。学生把领悟到的知识和能力，用之于读，就提高了理解能力；用之于写，就提高了表达能力。这样，可以使读写互相联系，互相促进，也就做到了读写挂钩。例如，读《永远的歌声》中“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把他们一条一条地穿起来……”一句，就要引导学生体会“摸呀”“捉呀”“追呀”“堵哇”的词语的准确性，生动性，乃至所表达的思想情感。由于学生理解了词语的意思，方可读得有动感，读出孩子们捉鱼时的忘我，也体会到孩子们对老师的无限热爱之情。由于学生积累了这些好词句，对这些好词句有所悟，在写作中就会自然而然地模仿，并且有效地吸收。这样引导学生在读书实践中主动的获取知识，形成能力，为写作积累了语言材料和语感经验。

二、确立对应关系，读写挂钩

阅读和写作的对应关系是极为明显的，阅读中的“解题”对应于写作中的“审题”；阅读中的“重点段”对应于写作中的“详略得当”；阅读中的“主题思想”对应于写作中的“确立中心”；阅读中的“归纳主要内容”对应于写作中的“选材”；阅读中的“品词析句”对应于写作中的“用词造句”；阅读中的“写作技巧的分析”对应于写作中的“表现手法的运用”……以上这都是读写对应关系，只有让学生理解了读写对应关系，才能有效地吸收与积累，运用与输出。由此可见，阅读、理解、感悟中的各个方面都是间接的影响着作文表达的各个环节的，阅读教学能够为写作教学提供许多的借鉴与帮助。如读《开国大典》，学生掌握理解了开国大典段落层次意思，自己在写《难忘的队会》时，就会巧用所学知识，读写挂钩。如下表：

我们在指导学生进行多文本阅读时，都要有意识地突破这一点，久而久之，学生就会兼收并蓄。当学生进行某次写作时，就会根据写作题目回忆类似的有关文本，作为写作练习参考。此外，写作时出现的问题务必在阅读教学课上讲清，为什么要这样写而不那样写。或者把出现的问题让学生自我评析，畅所欲言，发表见解。这就从根本上提高了读写挂钩的效率，达到了训练的目的。

三、掌握观察方法，读写挂钩

观察是缩短读写距离的重要手段。掌握了观察方法，才能有效地提高写作方法。而阅读教学是培养学生观察、分析能力的重要课堂。如学习《张衡》第四自然段。在学生初读课文的基础上，指导学生看插图，说说这幅图和文本中的哪段内容相符，按什么顺序来写的？学生通过互说，发言，老师的引导，明白了课文是按整体到部分，从上到下的方位顺序写地动仪的样子。教师在此基础上再引导学生，这个地动仪构造上十分精巧，设计特别科学，作用非常神奇，这足见它的设计者张衡是一个怎样的科学家？这样就牵动学生的思维，把看和思结合了起来。阅读每一类文本，都可以从中学到作者观察事物、分析事物的方法，提高学生观察分析事物的能力，这是阅读教学提供给学生写作丰富而宝贵的营养。学生可以运用从文本中学到观察事物的方法，用来观察，认识自己的生活，让写作的源头活起来，从而丰富生活，开拓素材的来源。

四、重视模仿，读写挂钩

叶圣陶说，“文章就是例子”。小学课本中所选的文本大都是名作，除去古诗词，都是可以称上典范的白话文的著作。因此，在阅读教学中，要充分发挥范文引路的作用，充分挖掘文本中的写作素材，从而更好的为学生寻求创新和写作的基点，进而让学生模仿练习，这样才是大有益处的！可我们又必须要做到，时刻的对学生给予提醒，“对范文的模仿，是模仿它的表达形式而不是内容”。形式的模仿是“活学活用”的，而内容的模仿就等同于抄袭。一般可模仿范文中的某个“部分”为好，如开头、结尾、段落、句式以及过渡等。模仿全文也未尝不可，如文章结构的组织，顺序条理的安排、段落层次的组合等，如写《难忘的小伙伴》可模仿《少年闰土》一文，用回忆的方法，抓住人物的外貌、语言、行动等特点进行练习；写《校园的梧桐树》可模仿《鸟的天堂》抓住事物静物和动态进行对比描写，定会给读者留下深刻印象；再如，让学生写《校园附近的淇河水》，可模仿《桂林山水》；写景类的文章要写远景，也要写近景，还要做到写出由景物生发的联想的同时来抓住景物的特征，运用比喻、拟人、排比等一系列的修辞手法，学生在模仿课文的基础上，写出了不少的美文。但是模仿毕竟是手段，而不是目的。我们在指导学生读写结合的过程中，发展学生的求异思维能力，才是读写挂钩的最终出发点。