比较：引向深度学习的重要方法——以《荷花淀》教学为例

谢友明

深度学习是以理解学习为基础，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新思想，并让它融入原有的认知结构的一种学习方式。深度学习强调了“理解学习”和“高阶思维”两个要素。而运用“比较”法，不失为一种促进语文深度学习的好方法。

语文教学中比较的天地十分广阔。古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间都可以运用比较法，对学生进行语言和思维深度的训练，提高学生的语文核心素养。孙犁的《荷花淀》选入了新课标高中语文“选择性必修”中册，现根据《荷花淀》的内容，在教学中从微观上设计几对比较，促进学生的深度学习，用以提高语文核心素养。

一、课文中词语的比较

抓住课文中关键词语，引导学生进行前后比较，可帮助学生深度理解文本，挖掘作品的思想内涵，感受语言的艺术魅力，从而对语言知识进行建构。如：

例1：她们轻轻划着船，船两旁的水，·哗，·哗，·哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。

例2：后面大船来得飞快。那明明白白是鬼子。这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地·哗·哗，·哗·哗，·哗·哗·哗！

例1例2都是对水声作了描摹，但二者所体现的含义不同。通过学生品读比较，结合语境，解析出了很丰富的内涵。例1中“哗，哗，哗”的声音，节奏匀称平稳，水声不大，表现出妇女们的轻松、舒畅、消闲的心情。例2中“哗哗，哗哗，哗哗哗”的声音，表明水声大，船行快，展示了几位青年妇女紧握橹把，越划越快的情景，既渲染了紧张急迫的气氛，又反映了妇女们沉着而略带紧张的心情。五十年代的课本，曾经把“哗哗哗”改成“哗哗”，但孙犁同志不同意，他指出：“衡量文情”，“最后一个‘哗’字多么重要。在当时，是多么必不可少的一个‘哗’呀！”

二、课文与旧版本比较

课文与旧版本进行对比思考，常令人体悟到删增的妙处，同时也能让人从中领会出锤炼文章的种种规律来。例如课文《荷花淀》第83、84段：

“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然，以后还能出门吗？”

“刚当上兵就小看我们，过两年，更不把我们看得一钱不值了。谁比谁落后多少呢！”

五十年代的版本中，“水生嫂”原无；第84段整段文字也没有。课堂上我引导学生进行对比分析，理解现行教材为什么要加“水生嫂”和第84段呢？通过课文前后联读，学生们认为：添加“水生嫂”，说明她是公认的牵头人，有威信；加上第一人称呼，又能使连续写下来的对话略有变化。增添84段这一处对话，一是更好的突出了白洋淀青年妇女的形象，她们不甘落后，好胜心强，坚信自己的力量，渴望像男人一样当兵，投入到抗日战斗中去，保家卫国；二是巧妙地照应了文章第73段丈夫抱怨的话，故事情节得到合乎情理的发展，小说的结构显得更为严谨了。

三、课文与它文比较

为了让学生体会比喻具有情境性这一特点。我又结合课文和它文选出一对比喻句加以说明。

例3：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（朱自清《荷塘月色》）

例4：那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。（孙犁《荷花淀》）

为此，我让学生把两句话中“像亭亭的舞女的裙”和“像铜墙铁壁一样”进行换位，然后进行品读比较。经过比较，学生们认为不能互换，比喻具有情境性。“亭亭的舞女的裙”这个比喻与荷塘月色那种带有诗意的境界，与作者的情绪——那种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦——是一致的，它无疑是一个好比喻。而在《荷花淀》中作者写到这一个情节：水生嫂等几个妇女去探望自己的丈夫，没有遇到，乘船回村途中遇上日本兵，她们躲入荷丛中，日本兵穷追不舍。在这种情况下，把挤得密密层层的大荷叶比作“铜墙铁壁”，一是暗示荷花淀即将发生一场伏击战；二是赞颂根据地人民就是那抵御侵略者的铜墙铁壁。此时，如果把荷叶比作“舞女的裙”，显然不行，尽管荷花淀的荷花也像舞女的裙，但与战斗即将爆发的氛围是不协调的。

四、课文与改文的比较

用简洁朴素的对话，展示人物丰富的内心世界，是本文的突出特点。为了抓住这一教学重点，我采用了一位教师变换词句的方法，对学生进行语言和思维的训练。如将课文中的“女人没有说话。……打走了鬼子，我回来谢你。”改为下面的两段文字：

例5：“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我也不是走亲戚。”“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！”

例6：“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么呀？不成。”“那咋不成，你打鬼子，我可以帮你做饭洗衣服。”“不成。我不同意。队上也不答应。”“唔，不嘛！”

让学生把课文语句与例5例6改文比较品读，指出其不同之处。经过讨论，学生们认为：课文的对话表现了水生嫂深明大义，顾大体，识大局；而改写的例5例6一是说明水生嫂的觉悟低，一是说明水生嫂娇里娇气的。

采用纵向比较，促使学生进行垂直的深度思考，古今作品比较，课文前后内容比较属于此类。进行横向比较，也就是在一个时间平面上同时将几个方面的问题进行比较，使学生的视野更为广阔，思维更有广度，能全面地、具体地分析事物。有比较，才有鉴别，有了鉴别，才能深度理解文本，鉴赏人物形象，挖掘作品的内涵。在语文教学中灵活地运用比较方法，把它用在节骨眼上，定能促进学生的深度学习，提高学生的语文核心素养。