立体关照语境：让教学设计合理化——以统编本七上《咏雪》为例

王 敏

语文阅读教学要立体地关照文本语境，才能做出更加适恰合理的教学设计。具体来说就是要关照文本的上下文语境，篇章语境，背景语境和单元语境。只有这样，才能准确把握文本，让教学贴近学情，促进学生语言素养的提升。

笔者前段时间在江苏省青年教育家型教师培养工程学习活动期间，成功开设公开课《咏雪》。在研读文本做教学设计时，笔者数易其稿，深深地体会到只有立体地关照文本语境，才能做出更加适恰合理的教学设计。

《咏雪》一文，记叙了谢太傅一家人在雪天谈论文义的故事，寥寥71字，刻画了谢道韫和胡儿兄妹的言语智慧，反映了这个家庭其乐融融的亲情。

一、上下文语境，看谢家儿女的形象

前两次教学设计，笔者主要关注的是这个故事上下文语境中所塑造的两个孩子的形象。当时，纷纷扬扬的大雪，引发了谢太傅的灵感，两个孩子跃跃欲试、各抒己见。一个说“撒盐空中差可拟”，一个说“未若柳絮因风起”，这不仅描写了雪，而且用了比喻的修辞手法，生动的比喻展现出胡儿和谢道韫敏捷的思维，谢郎说话直白，妹妹则温婉智慧。“未若”表现出妹妹的直爽，兄妹之间的无拘无束，自由自在的关系，两个孩子在比赛竞争中的质朴天真栩栩如生。于是，课堂上设计读出孩子的形象：

师生合作，模拟场景。

师：老师把人物的对话做了一点有趣的改动，大家再读一读，感觉一下人物说话是什么语气？

[PPT]：

“白雪纷纷何所似？”

“撒盐空中差可拟！”

“未若——柳絮——因风起。”

（学生尝试朗读）

生1：（读得很洪亮）“撒盐空中差可拟！”后面是感叹号，要读得比较有气势。表现这个男孩子说话的时候很豪迈。

师：“豪迈”，我们换成“自信”是不是好点？

生2（大声读）：“未若——柳絮——因风起。”

师：你看，这句话里有两个破折号，表示声音的延长，我们读得悠长一点好不好？

生（尝试读）

师：嗯，读出了女孩子的温婉。好，我们再来读一读。

（师生合作朗读）

师：同学们看，再变：

[PPT]：

“白雪纷纷何所似？”

“撒盐空中差——可——拟？”

“未若柳絮因风起！”

（生朗读，并说明理由。）

生3：“撒盐空中差——可——拟？”有点不确定，带着一种商量的口吻。

师：“差可拟”嘛，不确定。

生4：“未若柳絮因风起！”很自信，毫不犹豫。

师：有一点反驳的意味。

生5：我也觉得谢道韫说话时有一点不服输的意味。

师：好，我们再来读一读，读出胡儿的商量的口吻和道韫不服输的心态。

不一样的朗读，不一样的感受。课堂上通过朗读，当大家读出心里的胡儿和道韫。感受《世说新语》语言简洁，却耐人寻味，三言两语就刻画出人物的性格特征的特点。感受形象之后再研读两个比喻的妙处。课堂上，看学生既把握了人物形象也把握了比喻的妙处，似乎未尝不可。

二、篇章语境，读太傅教育的智慧

磨课修改教学设计，笔者关注到了这篇文章的篇章语境。“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这个故事先是交代故事的时间地点，人物，中心事件：讲论文义。接着，以“俄而”进入具体这次的雪天谈论文义之事涉及两个比喻的各有千秋，以“公大笑乐”结束故事；最后，文外语，编者跳出来说一句“即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。”为什么编者要跳出来说话？这就关注编者的叙述，关注文章的结构思路。引领学生画段分序，梳理结构，让学生对写清记叙文有把握。

梳理了结构之后，就会发现，围绕谢太傅发生的家庭故事，讲论文义，这一个起点一个核心事件。太傅的问话，“白雪纷纷何所似？”切合情境，给孩子想象的空间，将语文和生活紧密联系，这个问题一提，就引发了孩子们的踊跃做答，体现了太傅的教育智慧之一。

三、背景语境，读《世说新语》编者的意图

课下注释提示，本篇选自《世说新语》中的《言语》篇，刘义庆当时编选《咏雪》进入《世说新语》的《言语》篇的目的应该就是让读者关注人物的言语之才吧。这样的背景语境无疑是值得我们教学中关注的抓手。

于是笔者又一次调整教学设计，整个设计抓三个人物的对话。从太傅的讲论文义开始，到太傅的提问，到比喻，到大笑乐。这样，读出了太傅的教育智慧和这个家庭的诗书传教的氛围。

[PPT]：

白雪纷纷何所似

撒盐空中差可拟

未若柳絮因风起

师：这样的对话，好吗？从第一句开始说起。

生：看到大雪，发出话题，引出下面的两句话。

师：激起大家的兴趣。

师：命题作文，应时应景。有想象的空间，问的好，语文和生活连在一起。

生：对比，想象力丰富。

师：丰富想象力，补充。

生：柳絮自然现象，纷纷扬扬很想象。

师：没有那种飘逸飞扬之美，盐直接落下来。

生：柳絮颜色相近，质感很相似，柔软轻盈。

生：春天的，充满生命的感觉。盐，干巴巴，很重。

师：没有春暖花开的美感。

生：形象，特别。

师：有风的作用，不仅写出了飞扬之态、轻盈之姿，形神韵更胜一筹。

可见，结合篇章语境，关注太傅和孩子们的言语之才和家庭氛围，相比较于第一次的只关注比喻的妙用，更加符合整个故事的结构，也更接近编者的编选意图。

四、单元语境，看教材编者的编排意图

《咏雪》编排在统编本教材七上第二单元。这个单元有史铁生的《秋天的怀念》、莫怀戚的《散步》、泰戈尔和冰心的散文诗以及刘义庆编的《世说新语》二则。本文这个单元的单元导语这样提示我们：

亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

韩雪屏教授在《与教学文本对话》一文中指出，实现与教学文本的对话，首先要领会编选意图。而编选意图，主要体现在单元提示、预习提示、思考和练习题目这四个方面。于是，笔者在教学设计上将《咏雪》教学内容定位在言语之才：太傅的言语之才——谢家儿女的言语之才——作者和编者的言语之才。教学方法则定位在朗读，读出语气、节奏的变化。不但课堂流程更顺畅了，而且教学设计更加贴近编排意图和文本自身的特质。