“互联网+”背景下中职翻转课堂教学模式剖析——以江苏省高淳中等专业学校为例

赵新华

（江苏省高淳中等专业学校，江苏 南京211300）

近年来，作为一种关注学生自主学习灵活性和学生个体性的教学模式，翻转课堂教学模式被看作是对传统教学模式的变革，在国内外教师群体中逐渐被接受和推广，并在职业教育领域得到广泛应用。总体而言，翻转课堂教学模式在职业教育领域的应用处于初期阶段，职业学校教师进行了一些相关实践，也提出了一些应用方法。但是，就翻转课堂教学模式的实施现状而言，仍然有很大的提升空间。

一、何为翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的提出并非是一个全新的概念，在理清其概念内涵之前，需要首先明确其与互联网+、翻转课堂等概念的联系与区别。

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。[1]“互联网+”背景下的中职教育更直接的体现是“三通两平台”的建设，即如何在各级教育部门共建的教育资源平台和教育管理平台下发挥教学的绩效。

所谓翻转课堂是与传统课堂相对的。在传统课堂中，教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。“翻转课堂”下，课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所。翻转课堂又称为课堂翻转、颠倒课堂等。

基于上述对“互联网+”和翻转课堂概念的理解，笔者认为，所谓翻转课堂教学模式，是指学生在课前完成知识的学习，学习内容、关键视频资源、推荐资源等由课任教师提前发布在学习平台上，学生也可以在互联网上自主地进行搜索。翻转课堂教学模式还是一种结合科技技术和自主学习活动的教学方式[2]，在翻转课堂中，传统的课堂讲解活动由学生自主学习和合作学习等活动代替，而传统课堂讲述则以视频等媒介形式由学生在课外时间完成。翻转课堂教学模式与其他教学实践的不同之处在于，科学技术本身只是一种工具，而这种工具提供了教师与学生个体展开灵活沟通的可能性，它使课上的时间更多地用于学生合作讨论，发展高级思维。翻转课堂又称为课堂翻转、颠倒课堂等，是将传统的教学活动时间进行翻转，将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行，课堂成为师生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

二、翻转课堂教学模式实施的重要意义

对中等职业学校而言，翻转课堂教学模式的实施具有极为重要的意义。可以说，翻转课堂教学模式的实施，甚至可以为解决中职教学难题提供新的思路和方法。综合来看，在中等职业学校实施翻转课堂教学模式主要具有两个方面的重要意义，即理论意义和实践意义。

（一）理论意义

一方面，翻转课堂教学模式的实施体现了中高职学校课程改革理念。即重点强调教学必须以生为本，遵循学生认知特点，促进师生知识和情感积极互动，通过教师教学方式的创新，引领学生学习方式的创新。翻转课堂教学模式将传统的教学活动时间进行了翻转，这对于学习态度不够端正、没有正确学习方法的中职校学生而言，提供了被教师引导学习、思考的空间。从长远来看，翻转课堂教学模式的合理运用可以对学生产生积极影响，尤其是有望帮助缺乏学习策略的中职生逐步形成自学、思考、合作、探究等诸多方面的能力。

另一方面，翻转课堂教学模式的实施可以丰富和发展中高职学校教学理论。翻转课堂教学模式为当前职业教育课堂教学模式的探索提供了较完整的实践经验。国内外教育学界也正在对其教育理论等问题进行深度探索。我国的职业教育课程改革与教学改革如今已经进入内涵发展阶段，面对职业教育作为一种类型教育的独特性，需要切实可行的教学策略指导教学实践。从教育学、心理学中学生的学习策略角度来看，中职学生在学习策略上缺乏全面客观的自我了解与调控，其学习能力的培养依然需要教师的有效引导。我们深刻体会到，翻转课堂教学模式虽然强调学生的自主学习，但始终离不开教师作为“舵手”的引航。

（二）实践意义

其一，翻转课堂教学模式有利于指导中高职学校教学改革，为教学行为提供可参考思路。当前的课堂教学模式让教育理论者和广大一线教师忧心，翻转课堂教学模式相对于传统的课堂教学模式具有一定的新颖性和时代性，它融合了传统课堂中的讲授教学和合作教学等方法，可以在很大程度上利用课堂教学时间帮助学生进行知识的内化。这种教学方式恰恰符合中高职学生的学习特点。开展对翻转课堂教学模式的实践研究，能为中高职学校课程改革提供实践支持。

其二，翻转课堂教学模式有望为职业教育培养社会需要的人才提供可能性。我们的社会需要会学习、会思考、会合作的高素质职业教育毕业生。翻转课堂教学模式的出现，为培养学生的高阶能力提供了平台。翻转课堂教学策略研究既有利于翻转课堂教学模式实施推广，也有助于在日常教育教学中引入如微课教学、信息化教学、虚拟教学、“一对一教学”“一对多教学”“多对一教学”的远程教学，进而有助于更好地培养学生自觉学习、独立思考、相互合作、共同探究的能力。

三、翻转课堂教学模式实施的有效路径

（一）教学目标的制定

中职生个体水平差距较大，同一班级学生的中考成绩从200 多分到400 多分，相差200 多分。为满足不同层次学生的需求，翻转课堂中教学目标应基于本课程标准，同时体现学科（或专业）核心素养，突出关键能力、必备品格和价值观念的培养，切合学生实际，明确将教学目标细化为“必知必会、水平提升、能力拓展”三个层次，并采取以能力层次不同的学生混合编组的形式作为载体进行“优化组合”，达到分层递进的预期目的，以求实现全体学生全面提高。

（二）分级考核的设计

针对不同层次的学生进行分级评价与考核，学习评价与考核要体现多元、发展性评价理念，根据预设学习活动合理设计评价内容及方式，有效检测教学目标的达成。如英语“Silk, China Made”课堂教学，将英语学习的目标，融入“做中学”的任务中，将任务和活动的各个环节，融合到平台与工具中，较好地实现了学习过程与信息技术应用的双向融合。课外学生可以运用“配音软件”“在线写作”“共享”，课内师生可以运用“点评”“修改”“拓展”等环节，充分利用“互联网+”的技术；“配音软件”为英语课堂内外创造了能鼓励每位学生开口练习的机会;“在线写作”也为写作学习提供了一个很好的平台，呈现了多种模式的提示功能，满足了不同层次学生写作的需求。

（三）学习资源的开发

充分运用网络教学平台，提供丰富学习资源。学习资源的建设要遵循学生认知特点和职业教育规律，来源于学生生活，同时考虑与生产劳动相结合，内容包括教案、讲义、教学视频等，学习资料需要经过严格的筛选。如在“数控机床电气线路装调”教学设计中，该课程以企业实际项目为载体，以企业工程技术人员发布的刀架电气故障的工作任务为主线，遵循学生的认知规律，将教学内容按照项目任务和工作过程进行科学的整合和重构，从电气原理图到实物元器件，从故障原因分析到仿真模拟排故、再到真实设备的操作，学生在模拟的工作场景中合作探究完成任务，在教师的引导下逐步提升专业技能、职业素质和信息素养。学生课前观看微课预习，课上复播解决问题及动态可视化的展示实践教学内容；采用分层递进式游戏策略，学生通过游戏体验，自主分析故障原因，确定故障范围，攻克原理图与实物难对应的难题；使用三维仿真软件模拟排故及验证性实验，软件有提示功能，突破实训工位和时空限制，提高操作效率及安全性；引入移动学习理念，教师使用手机投屏功能，全教室实时播放讲解实操中的问题，使用手机扫描二维码，下载资源，方便随时学习；利用平台对各环节打分，形成过程性评价，使教学评价客观有效。

（四）导生机制的创新

充分调动优秀学生的学习积极性和能动性。要想改变教师面对全班学生的教学而真正实现教学分层，将不同层次学生进行合理、优化的“组合”是前提。在较为合理地将学生分成不同层次后，本着高层学生带动低层学生实现学生自我管理、自我帮助、自我提高的宗旨，建立“助教、组长、组员”课后、课内导生辅导体系，可以让优秀学生引导低层学生，充分发挥同伴教育的作用。

（五）教学过程的管理

教师按照教学设计组织课堂教学，合理创设学习情境，才能把握课堂教学节奏，巧妙化解重难点，合理调控过程，教学过程达到精细化管理。如“数控车削技术”课程教学中，教师通过三维仿真技术展示了不同加工工艺所导致的产品质量的差异，使枯燥抽象的内容变得更加形象生动；创设虚拟工作情境，使学生体验各种岗位角色，在实施任务过程中团队合作，培养良好的职业素养；应用在线交互技术，教师可以实时了解学生学习情况，掌握课堂进度；借助在线评价系统，对学生学习过程与成绩进行自动分析与反馈，帮助教师不断改进教学方法。教学过程中使用助学软件辅助学生查询指令格式、含义及对应的模拟加工动画，有效提高学生自学效果。

四、结语

翻转课堂是将信息技术与教育深度融合的教学模式，它极大提升了信息技术教育的应用效率。翻转课堂的核心是师生角色的转变，教师从“知识传递者”转变为“学习指导者”，学生由被动的“观众”转变为主动的“演员”。[3]尽管翻转课堂教学成效获得普遍认可，但是不得不承认其本质上是依靠延长学习时间来换取学习绩效，如何贯彻落实“课前导学—课中助学—课后辅学”的教学设计，如何让学习者保持高昂的学习热情、在达成现有学习目标基础上不断挑战新目标等，仍须进行不断探索。