高职院校“金课”建设的思考

吴 洋

（江苏旅游职业学院，江苏 扬州225000）

高职院校作为高校的重要组成部分，是职业教育的主阵地，更是国家经济发展对复合型技术应用型人才需求的培育所。在国家职业教育改革发展的重要历史时期，开展高职院校“金课”建设，对提升职业教育质量有重要意义。

陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上指出：“必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，准确把握高等教育基本规律和发展实际，全面落实高等学校人才培养的根本任务和根本标准，高扬起人才培养的主旋律，全面提升人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。”[1]要把握好两个基本点：其一是坚持以本为本，其二是推进四个回归。尤其在谈及四个回归之一回归常识时，特别强调了大学生的学业负担问题，他提出：“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’转变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’。”[1]这是“金课”概念的第一次提出，随后教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》（教高〔2018〕8号），对本科教育要整顿教学秩序，严格过程管理，并提出：各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。[2]

一、高职院校“金课”建设的意义：推进高职院校高质量课程建设

高等教育司司长吴岩对“金课”做过系统阐述，并明确了区别于低阶、陈旧、不用心的“水课”、“两性一度”“金课”的标准，其中“两性一度”指的是高阶性、创新性、挑战度。第一，高阶性，就是知识、能力、素质的有机融合。教师传授知识时要做好授前准备，即学生通过学习能掌握哪些新知识，哪些能力得到锻炼和提升，学生的综合素质能否显著提高。第二，创新性，体现为三个方面，一是课程内容要创新，不能因循守旧，要与时俱进，要讲代表本专业最新的研究成果，具有前沿性和行业发展紧密联系在一起的知识和理论；二是教学形式要变革，不能“一支粉笔+一块黑板”满堂灌，也不能简单地把板书挪到幻灯片上，从头到尾播放PPT，要运用现代信息技术，加强与学生互动，让课堂活起来；三是学习结果要不拘一格，应具有探究性，能激发学生的探究欲望，反应学生的探究过程，同时学习结果也要体现个性化，不同的学生对同一个问题会有不同的理解和答案，通过培养学生的探究意识，挖掘学生的学习潜力，从而把学生的个性特点都发挥出来。第三，挑战度是指课程学习不是简单、短时间内能够完成的，教师传授的知识要有广度和深度，锻炼学生的能力要有梯度和高度，需要老师认真花时间、精力、情感去备课讲课，课前指导学生预习，课堂上回答学生提出的问题，课后帮助学生完成练习或测试，而学生要完成学习任务，课前课后也需要做好充分的准备。

“金课”是在现代质量观理念下诞生的产物，是现代社会标准化生产方式向教育领域的延伸，面对生源不足与扩招的矛盾，今后高职院校学生的来源更加丰富多元，更加需要高职院校认真研习“金课”，把握高职课程规律，重视课堂教学，充分运用现代信息技术手段，开展高职院校课程建设，努力打造满足新时代学生学习需求、适应现代技术发展、体现专业技术革新的优质课程。

二、高职院校“金课”建设的路径选择：五位一体，全力打造“金课”

（一）健全课程建设制度

课程是人才培养的核心要素，课程建设是高职院校教学工作的一项基础性工作，是专业建设、学校发展、实现人才培养目标的重要保证，是规范教学管理、提高教学质量、实现“金课”目标的重要手段。《国家职业教育改革实施方案的通知》明确要求推进高等职业教育高质量发展，“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式”[3]。这对高等职业教育提出了新的要求，高职院校面临新的挑战，需要在职业教育改革发展的大背景下，重新梳理原有的课程建设制度，切实理顺课程建设相关要素之间的逻辑关系，扎根地方，建立健全产教融合、校企合作专业课程开发机制。以国家专业教学标准为蓝本，以打造“金课堂”、培育“金种子”为抓手，与企业合作开发符合学校教学规律、突显职业岗位技能、满足社会经济发展需求的专业教学标准，遵循“专业教学标准—人才培养方案—课程体系—课程标准—课程内容—课程设计—学情分析—课程实施—课程优化”的建设流程，不断提高“金课”建设的规范性、科学性、合理性。

（二）优化人才培养方案

“金课”建设进一步推动了高职院校优化人才培养方案。一是理念更新，围绕“能力导向、项目驱动、产教融合校企‘双元’育人”理念，实现人才培养方案修订常态化。认真研究相关专业对接的职业标准，充分调研相关专业岗位需要获取的职业资格证书或技能等级证书，构建“1+X”证书服务体系，融合到人才培养方案中。二是模式创新，深化产教融合，加大校企合作的力度，让企业深度参与到教学过程中，做好校企“双元”育人工作。三是课程教学形式革新，随着慕课、翻转课堂、在线开放课程的到来，学校的课程教学形式发生了翻天覆地的变化，有线上课程、线下课程、混合式教学课程等，高职院校要充分认识到他们与课堂教学的关系，进行课堂教学整体设计，有效利用新型教学形式，把课前、课中、课后有效联通，形成教学相长。

（三）打造优秀教学团队

“金课”建设的好坏，关键在教师，“金课”建设能促进教师专业成长。“两性一度”是“金课”的标准，对教师的教学提出了更高的要求，如何打造优秀教学团队，开展“金课”建设，必须在以下三个方面下功夫。

1.转变教学思想观念，增强教师责任意识。教书育人是每个教师神圣的职责和使命，高职院校要把学校资源、教师精力聚焦到教学上，引导教师重视课堂教学，把更多的心思和精力投入到一线教学工作中，课程教学不是简单的知识传授，而是要“以学生为中心”，回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，精心备课，为学生们提供高阶性、创新性、有深度的课程内容，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。

2.学习信息技术，变革课堂教学形式。互联网时代学生信息技术水平高，实践能力强，教师要把学生的心思留在课堂，传统的教学方式或是播放简单PPT，已不能满足学生的学习需求。教师要打造“金课”，就要把握时代变革，跟上技术进步的步伐，接受新挑战，不断变革适应新时代网络学习的课堂教学形式，如运用翻转课堂，建设在线开放课程等，通过线上线下混合式教学，促进教学相长，调动学生的学习兴趣，激发学生的专业志向，真正把学生留在课堂，学习课程。

3.加大内培外引力度，提升整体教学水平。时代发展对高职教育提出了新的挑战，这是社会发展的必然趋势。要顺应这样的变革，高职院校就要及时做好部署，加快教师培养。一是开展校本培训，通过政策解读、师徒结对、教学观摩、企业实践，结合当前教育行政部门组织的各类教学比赛，如微课大赛、教学大赛、技能大赛、创新创业大赛等，组织一系列校级教学、科研活动，让教师们积极行动起来，把学生教育、教学实践、课程改革、教师培养融合在一起，在实践中摸索，在摸索中前行，做“金课”建设的先驱者。二是加大人才引进力度，对学校重点学科、重点课程、重点赛项，引进有一定企业工作经历的实践应用型、开发型人才，开展产教融合，推进校企合作向广度和深度发展，做到课堂、实践、比赛融通，一体化育人。

（四）优选精品课程教材

学生从学校里增长知识，最直接、最显效的方式来自于书本知识的学习，学习内容的优劣，与时代发展、企业需求是否有偏离则取决于教材。所以，教师要建设好“金课”，需要选用好的课程教材，一方面，可在国家公布的“十二五”“十三五”规划教材里面去查找适合学校办学实际、适合本校学生学习的教材；另一方面，也是最切合当下发展、时代呼唤的自主开发教材，高职院校以立德树人为导向，把教材建设作为深化课程教学改革，打造“金课”的重要载体，把地方专业特色、区域经济发展对岗位人才的要求，融入到具体的教材内容中，并发挥现代信息技术的优势，支持学生线上线下混合式学习。

（五）建设优质教学资源库

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，要“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面。”[3]国家教学资源库建设从2010 年开始到目前为止，共立项126 个项目，全国各高校都高度重视资源库建设，一批又一批优质教学资源库不断涌现。

1.为“金课”建设打下资源基础。《职业教育专业教学资源库建设工作手册（2019）》给资源库的功能定位是“能学、辅教”，并要求各建设院校以用户需求为导向、结合专业特点和信息化特征进行一体化设计，通过对接职业标准、技术标准，贯彻国家专业教学标准，展现教学内容与课程体系改革成果，服务复合型技术技能人才培养培训。可见，教学资源库建设能为“金课”建设提供众多优质的教学资源，丰富课程教学内容。

2.适应“互联网+职业教育”的发展需求。职业教育专业教学资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，是实现教育现代化，形成学习型社会的重要产物。凭借建成的实用、管用、够用的各类教学资源，依托教学资源库这一平台为教师教学、学生学习、师生互动交流提供便捷的途径，能极大的满足网络学习和线上线下混合教学的需要。

高职院校“金课”建设的号角已然吹响，打造“金课”将是高职院校教师今后一段时间，乃至相当长的一段时间需要摸索前行、积极探索、总结建设经验的一项重要工作，广大一线教师要把握时代脉搏，充分认识“金课”建设的重要性，打造属于自己的“金课”。