现代教学媒体在中医学教育的应用分析

刘丽斯 于漫 袁东超 王彩霞

随着科学技术的进步，人类社会有了日新月异的发展，随之而来的是对人才培养的更高要求，为了适应社会快节奏发展的步伐，使学生所学知识能够满足当今社会的需要，教育必须走在不断革新的道路上。与此同时，全人类的健康理念也日臻成熟，人们对于医学知识和健康水准的要求，从缓解症状即可，到今天的养生、防病，治病求本。祖国日益强大，中医学带着其独有的“整体观念”和“辨证论治”的医学理论走向千家万户，走向世界，引起了世界对中医学领域的关注与探索。然而，这就对中医教育提出了更高的要求，如何高效率培养中医学人才，如何将古老的东方文化传向世界，造福人类，增长人民健康知识，现代教学媒体，无疑为我们提供了新的契机。

1 中医学教育

1.1 中医学

中医学以阴阳五行理论为指导，并从动态的和整体的角度去研究人体生理、病理、药理，及其与自然环境关系，找到最有效防治疾病方法的医学[1]。中医知识体系庞大而复杂，除深厚的中国古代哲学内涵外，同样涉及内、外、妇、儿等多个门类。对于一名中医专业的学生，在新时代背景下，既要进行传统中医知识的学习，也要进行系统西医理论的学习。在西医学强势压力下，中医学在大范围内不能真正显示自己的特色与优势。在阴阳五行理论没有被普遍接受之前，中医学无法被世界真正认可，所以中医学仍需要继续探索其发展之路。中医学为祖国的瑰宝，将其发扬壮大是每一位中医人乃至国人的责任。

1.2 中医学教育

1.2.1 院校教育 西医学知识的普及使得当今社会推崇的医学教育普遍为专业院校培养的医学人才，按照学年设计特定课程学习，进行模式化的产出[2]。这种培养无疑是高效的，能在最短最快的时间内，为社会输送了大批医学专业领域人才。然而，此教育的类型对中医学学习的弊端，也逐渐显现，因现代医学教育更多来自于西方医学文化，中医专业学生在校学习阶段，仍然接受西方医学知识，接受比例普遍超过50%，学生乃至老师都更重视科研实验仪器的应用，而忽视望、闻、问、切等传统中医理论及技术的应用。更甚者，要求学生对英语知识高度掌握，却忽视对学生文言文的培养，对阅读中医古代医籍极为不利[3]。这导致中医学的深厚内涵在中医学生知识体系中，不够深入，甚至有学生毕业后仍不了解中医要义。

1.2.2 师承教育 中医自古即为师承教育，通过跟师学习，能让学生较快了解老师遣方用药的准则，较快学习到一位名老中医的毕生经验，利于临床经验的积累，在实践中出真知，且能够加深学生对中医学的热爱与理解[4]。自古通过师承的方式，培养出许多著名的中医大家，而观当今社会，著名的中医大家不甚多见[5]。

2 现代教学媒体

2.1 定义

“现代”即相对于“传统”而言的。通过多年科技发展，基于电子技术的电子媒体，逐渐成为教育界的重要教学手段。首先，广播、幻灯等早期媒体，在一定程度上取代了传统媒体的作用，被广泛用于教与学的各个环节中。其次，基于计算机技术的数字媒体，在教育界使用频率逐步上升。数字媒体在很大程度上已经超越传统媒体，成为无法替代的新型教育手段。

现代教学媒体，是指基于电子技术的传播媒体，如幻灯、电影电视、光盘、录音、计算机以及相应的组合系统，如多媒体综合教室、语言实验室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体。

现代教学媒体较之于传统教学媒体[6]，有很多优越性，均因它的物理特性所致。其优势主要体现在它能够跨越时间与空间的界限，能够对信息进行再加工，并记录、再现。正如4G 的出现具备划时代的意义，现代教学媒体的发展，也正在改变教学方式，使教育出现根本上的变革，比如传统的电大学校已逐渐消失，从电视接受远程教育的模式，几近成为历史。

现代教学媒体虽然优势明显，但无法替代传统的教学，不能取代学校。现代教学媒体只应作为教学的一种手段而存在，即不宜喧宾夺主。那么，将最先进的教学媒体如何有效融入学校教学当中，应该成为我们研究的重点问题[7-8]。

2.2 特征

媒体所具备的特征，决定了我们如何去选择，而应用于教学，因为不同的媒体会产生不同的效果。正如电子计算机是大脑的延伸，“媒体是人体的延伸”，无线电广播是听觉的延伸等。现代教学媒体包含许多特征：

2.2.1 传播性 传播性是媒体的主要属性。任何教学媒体都是以特定的符号形状将信息传送给受信者的。在科技快速发展的时代，媒体出现各种变革，从以往传统的广播、电视、书籍、报刊等媒介，发展到今天的自媒体时代，可以说发展速度超乎人类想象，且其传播的速度和范围，也日趋增加。

从以往的在一个城市覆盖传播、到如今的，在瞬息之间，通过互联网手段，已传至全球，媒体的传播能力有目共睹，这无疑为中医学的发展与传播提供有利契机。

2.2.2 表现性 表现性是指教学媒体表现事物信息的能力。不同的媒体具备不同的表现形式，互相之间相辅相成，合理利用其优势，形成教学关键环节，必将使中医学教育水平迅速提高[9-10]。比如电视、电影，可以提供直观的中医题材，直观、明了，给人以视觉冲击，但其缺点是只能按时间顺序播放，不利于学生仔细推敲关键之处。广播可以提供声音信息，但是，缺乏视觉信号，传播缺乏形象感。

2.2.3 固定性 媒体具有存储性，即固定性[11]，这决定了它可以将编辑好的信息存储于固定物质、媒介上，能够在特定时间取出，加以传播、观看。例如书籍记录文字，传播知识，广播记录新闻，电视记录视频等。这种固定性极具优势，对重要知识点加以存储，给学生随时随地观看，无疑增加了学生的学习效率。例如我们可以在等公交、坐地铁时，将存储于互联网的信息取出，查看知识、信息等。

2.2.4 重复性 教学媒体的固定性又决定了其可以在任意时段查阅信息、知识，即体现了媒体的重复性。报刊上的知识可以反复查阅，记录的广播可以随时收听，而电影、电视更可以反复观看，媒体的重复性为我们的生活带来极大的便捷。这也是古老的中医文化得以传承的重要原因，记录在书籍上的医案、治法、方药，可以供人反复查阅，并加以整理，发展出后世对中医理论知识的继承与发展，并逐渐取得世界的认可，成为中国的瑰宝，造福全人类。

2.2.5 可控性 可控性是操作者对媒体控制的程度[12]。比如电影、电视只能按顺序播放，书籍也是按照内容逐一列出知识内容，互相网和计算机的普及，无疑为个性化学习提供了可能，可以随时查看课件，搜索知识信息。所以，可控性高的媒体，必将替代可控性低的媒体，成为未来知识传播的主流媒介，供学习者随时随地学习，充分利用碎片化时间，极大提高学习效率。

2.2.6 参与性 参与性是学习者能够投身学习的机会。例如观看电影、电视，学生可以直观的接受非常具体、形象的画面，在课堂上播放，教师便于组织学生统一观看学习，放映完毕可以马上进入对这一形象事物的讨论中去，可以说学生的参与度大大提高，且具有一定的趣味性，促进学生学习动机。例如播放中医推拿视频，学生可以立即模仿，互相之前可以进行推拿演练，共同讨论其起到的缓解某部分肌肉劳累的作用，并研究其推拿的准确位置等。又如互联网的应用，学生可以在线学习讨论，各抒己见，选择自己不懂的内容反复学习，极大的扩展了课堂能提供的有限时间。

2.3 分类

把教学媒体按照一定规律分类，便于教师合理利用加强教学效果，具体分类可以归纳为以下几种[13]：

2.3.1 按媒体作用于学习者的感知器官可分为四类 包括视觉媒体，主要作用于人的视觉器官，包括无声电影、数码照相机、视频软件等；听觉媒体，主要作用于人的听觉器官，主要有广播、音频播放器音频软件等；视听觉媒体，同时作用于人的听觉器官和视觉器官的媒体，主要有电影、卫星电视等；交互多媒体，能与用户形成互动，主要有多媒体计算机软件等。

2.3.2 按教学媒体的物理性质可分为四类 包括电声教学媒体，如包括收音机和光盘等，以声音形式存储信息；电视教学媒体，如电视机等，以图像形式存储信息；计算机教学媒体，包括计算机课件等能与学习者相互作用，开展高效教学 ；网络，网络能够超越时间、空间界限，实现一对一辅导等。

3 现代教育媒体在中医学上的应用

3.1 利于中医学教学的标准化，学生接受中医学知识更为一致

对于中医学而言，自古以来，不同的医家对同一问题的认识可能上不同的，同样，对于同一教学内容，教师会因自身经历或经验的不同，给学生传授不同的理解。这样，就在无形中导致中医学教学内容不统一，教学质量也会出现明显差距[14]。但是，如果采用了现代媒体技术，就可在重要教学内容上，实现精心编排录制，取得专家认可，逐步形成一套标准的教学材料。利于中医人才的高水平培养。

3.2 激发学习者对中医学的动机和兴趣

教学媒体材料，从其属性上就决定了它本身提供的材料可以真实、有趣，使学生能在宽松、愉悦的氛围中，接受新的知识，增加了学生学习中医学知识的动力，尤其对于中医学这门历史悠久的学科，有很多的历史题材、医家医说可供整理，能为教学媒体提供很多素材。例如，教师在讲授中药学这门课时，利用电脑播放神农尝百草，李时珍采药等动画，使学生直观的感受中药的采集、种植，医书的撰写等过程，或在讲授阴阳、五行理论时，通过动画制作阴阳转化、消长、互生等过程，使枯燥难懂的理论变得形象而直观，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的作用[15]。

3.3 提供中医学感性材料，增加学习者的感知深度

现代教学媒体能向学习者提供许多有关中医学的感性材料，这有利于加深学习者的感性认识，也就是“替代的经验”，并进一步上升到理性认识。如在讲授青蒿这味中药时，播放屠呦呦获诺贝尔奖的纪录片，提供事实材料，帮助学习者加深理解青蒿的作用，及感受中药对世界的重大影响。还可以将中医在临床诊治某一疾病的过程记录下来，加深学生对这一疾病诊治过程的印象。可以说，对于没有任何经验的学生而言，这一助益是非常明显的。

3.4 设计良好的中医学教学媒体材料，能够提供有效的交互作用

教学媒体的应用可以充分调动学习者的参与程度，使学习者与环境之间进行有效的交互作用，促进学习者的对中医学的认知过程，提高教学效果[16]。

3.5 有利于提高中医学教学质量和教学效率

现代教学媒体能够在最短时间内，为学生提供大量中医学的知识与信息，且能够非常直观、便于理解。尤其是利于主流的现代教学软件，进行有序、精心编排，而后进行中医学教学，可以在有限时间内，为学习者提供丰富内容，并完成教师的教学重点，达到教学内容的要求。利于采用focusky 软件，可以将枯燥的板书，转换为色彩丰富的动画，吸引学生注意力。使用视频录制软件，可将针灸过程记录，让学生最快掌握进针、出针的手法。利用PPT，可将知识图片化，例如将书上语言描述的中药的形象，直观的用图片展示出来等。这种学习手段，十分高效。

3.6 有利于实施中医学个别化教学

个别化学习，即学习者能够根据自身情况，定制符合自己的学习方案，例如一些上班族，白天忙于工作，想利用业余时间进行学习，那么就可以利用互联网，自助规划学习内容，并选择符合自己工作要求和实际需要进行学习，在很大程度上提高了学习效率，丰富了自己的知识，也能提高业务水平。如今，出现了很多西学中教育，即西医医生利用业余时间，学习中医知识，对他们的临床诊病带来助益，更有甚者，已然成为中医大家，可见媒体改革带来的对知识传播上的影响，非同一般。

3.7 利用现代教学媒体，开展中医学协作学习

对于中医的学习，除了理论知识的灌输，更多的，是要引起学习者对于中医的学习兴趣，兴趣是学习的推动力。利用现代媒体资源与技术，可以开展在线学习、讨论，将中医知识形象化、具体化，对于同一病例，大家可以网上讨论、各抒己见，在众多学习领域，协作式学习已大幅度推广，中医学教学也可以大幅度推广运用。

3.8 促进教师作用发生变化

教师从单一的知识的灌输者脱离出来，在现代媒体提供高效率的教学条件下，教师能够有更多的时间去组织教学，分析教学缓解，研究如何利用技术手段将难懂生涩的内容，高效率的教授给学生，不仅促进了学生学习知识的能力，对教师个人业务水平的提升也起到极大助益。

综上所述，现代教学媒体迅猛发展，各学科领域都在积极开展与主流教学技术手段的有机结合，互联网已然改变了我们的生活。中医学教育只有跟上时代的步伐，接纳最新的技术手段，合理运用现代教学媒体，使之与现代教育理念接轨，与中医学知识传播有机结合，才能在中医学教育水平和质量上实现大幅度提升，在世界医学领域，占据有利地位，让中医学造福人类。