试析语文教学中随文练笔的误区和解决方式

摘 要：随文练笔是语文教学活动当中重要的教学策略，也是提升学生语文知识水平的重要教学途径。从语文教学实践的角度对语文教学当中随文练笔的重要性进行解读，并对随文练笔实施过程当中存在的误区以及形成这种误区的原因进行分析与探究，进而针对性地提出了随文练笔误区问题的解决方式，并对具体的优化策略进行了论述。

关键词：语文教学；随文练笔；教学优化

一、 语文教学中随文练笔的重要性

语文教学的实践过程当中，阅读环节与写作环节对于学生的语文能力形成至关重要，随文练笔不是简单地将这两个教学环节进行综合，而是使学生通过随文练笔活动的参与而掌握语文知识的实践性。随文练笔是语文教学活动当中的实践部分，与常规的作文写作或者其他语文教学实践活动不同的是，随文练笔具有即时性和自由性的特征，也就是着重强调“随”与“练”。这种灵活的实践教学方式，能够迅速地使学生对于语文基础知识进行掌握与巩固，并且极具真独行地激发并培养学生的语文创造能力。

二、 语文教学中随文练笔的误区

（一） 混淆随文练笔与作文的区别

随文练笔是语文基础知识教学活动的辅助性策略，在语文基础知识教学活动当中发挥辅助性作用。随文练笔教学作用的实现需要建立在一定的语文知识教学基础之上，同时也应在应用强度上加以适当地界定，进而使语文知识的实践性得以呈现并被学生所掌握。作文活动也是语文教学的实践活动，相对随文练笔来说具有更大的应用强度。作文活动性质的应用核心在“作”，是一种系统化的语文知识实践培养，而随文练笔活动性质的应用核心在于“练”，是一种针对性的语文知识实践训练。从教学目标与实践内容以及实践活动都存在着较大的差异。

（二） 盲目增加随文练笔活动次数

语文教学活动与其他学科的纯粹知识传递相比，有着其自身的独特性。语文教学不仅需要向学生进行一定程度的必要性语文知识传授，而且更加注重学生文化含蕴的培养，其本质上属于非知识素质培养。当学生在语文课堂当中获得了一定的心灵启发或者感悟的时候，需要辅以随文练笔活动使学生能够即兴地将这种感悟进行表达，进而使学生通过实践的过程迅速将这种启发、启迪或者感悟、感想深化到内心深处，进而有效地实现语文教学目的。然而在当前的语文教学的实践当中存在着盲目增加随文练笔活动次数的现象。学生在没有任何“情感”需要表达的时候，就没有任何创作的驱动力，极容易造成学生的逆反心理使学生产生厌学情绪。这种对于随文练笔的应用误区，在语文教学活动当中产生了负面的教学效果。

三、 语文教学中随文练笔的优化策略

（一） 发挥“随”的针对性

从教学实效的角度讲，随文练笔在语文教学活动当中具有“画龙点睛”的作用，通过随文练笔活动的展开，使学生迅速而有效地掌握语文教学的精髓——文化知識内涵。随文练笔的教学作用发挥，首先在于对于“随”的准确发挥。要在恰当的教学时机“随”好语文基础知识内容，使学生已经初步形成的语文知识认知马上得到实践的机会，进而实现巩固与加强的作用。例如在小学语文教材三年级上册中第二课《金色的草地》的课堂随文练笔活动中，教师可以让学生阅读文中描写蒲公英花朵张开与合拢的情景，想象文中第一人称的愉悦心情与感受，并以第一人称来写下自己在此情此景下的心理活动或感想。在这次随文练笔的过程当中，教师首先应声情并茂地引导学生进入课文情境，并着重强调“大自然生命力”等积极性精神元素的概念，进而使学生感同身受地习得到此课文的文化精髓。

（二） 突出“练”的引导性

“练”是随文练笔活动的行为界定，学生在随文练笔当中只有秉承“练”的原则才能最大化地实现随文练笔活动的教学意义。“练”为针对性训练，例如在《金色的草地》的课堂随文练笔活动中，学生大可不必长篇大论地论述思想境界相关内容，而是要求学生通过主观的个人视角，表达个人化的感悟或者《金色的草地》对其产生的启迪，甚至单纯的见解或者感想也可以，但要针对“大自然生命力”这一中心概念界定范围之内。在这一过程当中，关键在于引导学生的真实自我表达，使学生进入主动性认知思维状态。在随文练笔过程当中要强调突出“练”，让学生在一定中心思想的引导下自由地“训练”自主思维能力、自由地表达个人化的感受。通过随文练笔活动，调动学生的自主学习积极性，引导学生挖掘了自我内在优秀素质并高效率地掌握了语文基础知识。

（三） 提升“教”的培养性

随文练笔是作文训练活动的一种，也是提升学生写作水平的重要途径，但教师不能将随文练笔的作用局限为对写作技能的提升，而是应当明确认清随文练笔对学生文学素养和情感表达的培养作用。在随文练笔活动的过程中，让学生能够打破传统作文写作模式的局限，通过随文练笔活动来激发学生对写作的兴趣，从而丰富学生的文学素养，充分发挥学生的主观能动性，自觉地去寻找写作素材和写作技巧，才能有效提升学生的写作水平。

（四） 明确“学”的目的性

语文教学并不仅仅是知识的定向传授，更重要的是对学生人文素养的提升作用，而随文练笔活动也不应当局限于教材要求的限制，教师也不应盲目增加随文练笔活动的次数。教师需要认识到学生的年龄段特点以及心理特点，根据学生情感表达的诉求，从而激发学生写作的内在驱动力，例如在小学语文人教版六年级下册的《桃花心木》教学中，让学生回想大自然体现的人生哲理，充分调动学生自身的记忆储备，并鼓励学生在生活中善于发现和表达，从而达到随文练笔的教学成效。

四、 结语

从经验主义角度对当前小学语文教学中随文练笔的误区进行探析得出，混淆随文练笔与作文的区别、刻意增加随文练笔活动次数是影响随文练笔发挥教学作用的关键问题。针对问题形成的原因，进而提出了发挥“随”的针对性、突出“练”的引导性、提升“教”的培养性以明确“学”的目的性四个强化随文练笔教学作用的实施策略，进而有效解决了小学语文教学中随文练笔教学方法的应用问题。

参考文献：

[1]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）：14-16.

[2]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（4）：27-29.

[3]张丽雅.寻找低年级“随文练笔”的最佳切入点[J].科学大众（科学教育），2014（10）：32-34.

作者简介：陈红，福建省三明市，福建省三明市明溪县城关中心小学。