让学生在“依样画葫芦”中习得语言表达能力

摘 要：教师引导学生通过对课文的模仿、借鉴，在“依样画葫芦”的随文仿写中，学会构段方式、修辞手法、描写方法、布局谋篇和立意方式的仿写，为孩子摸索写作之路提供一个拐杖，从而习得语言表达能力。

关键词：依样画葫芦；仿写；构段方式；修辞手法；布局谋篇；立意方式；语言表达能力

作家叶文玲在《我的“长生果”》（五年级上册第四课）一文中介绍自己的习作经验时也说道：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿……”冰心也有类似的观点，她经常模仿别人更好的句子。教科书中的许多课文，都是编者精心挑选的优秀范文，无论是谋篇布局，还是遣词造句，都是学生练习习作的蓝本。因此，让学生通过对课文的模仿、借鉴，在“依样画葫芦”的随文仿写中，习得表达技能，提升语言文字运用能力，应是语文教师值得关注的一种重要练笔方式。

一、 构段方式的仿写

文章是由段落组成的，段落写得好，文章自然好。常见的文章组段方式大概有以下五种：

1. 总分式（总分、分总、总分总）；

2. 承接式；

3. 并列式；

4. 因果式；

5. 概括具体式。

在教学中，我们要努力践行“读写结合”语用理念，善于捕捉文中的典范段落，让学生试着仿写，训练学生的构段能力。如《走遍天下书为侣》的第七自然段，不仅教给学生一种读书的方法，也教给学生利用恰当的连词按时间顺序将事情表达清楚的方法。这种构段方式值得模仿，我们可以让孩子用“首先……然后……还……最后……”的构段方式将自己平时的读书心得写下来与他人分享。这个“小练笔”，看似简单、平淡，深究起来却有着丰富的内涵。这样的“小练笔”，不仅是对学生阅读理解能力、表达能力的综合提升，也是对课文构段方式的一种运用和迁移。

二、 修辞手法的仿写

教科书中的许多课文，都是作家非凡语言功夫的精彩展示，尤其是修辞手法的精当运用，让文章文采斐然。当前，我们的孩子的习作，有一个常见的问题就是，语言口语化严重，好词好句意识淡薄。我们虽然不主张孩子习作堆砌辞藻，滥用修辞，但有意识的遣词造句还是必要的。如果孩子能在表达时恰到好处地运用修辞，一定能使文章语言生动传神。

如《匆匆》一文中有这么一组排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这组排比句，让摸不着的时间具体化、可感化了。

课上，我让学生仿写，孩子们活学活用，笔端流淌出一段段生动的文字：“聊天的时候，日子从嘴边过去；早读的时候，日子从琅琅书声中过去；看课外书的时候，日子从文字上过去。”“上课的时候，日子从课堂中过去；做操的时候，日子从手臂间过去；作业的时候，日子从笔端过去……”这个“修辞迁移小练笔”，不仅让学生们感受到了日子在生活的不经意中来去匆匆，激发了学生表达的欲望、写作的兴趣，同时也借鉴到了作者的表达技巧。

三、 描写方法的仿写

教材中有许多课文都塑造了栩栩如生的人物形象，这离不开人物描写方法的准确、灵活的運用。常见的外表描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等人物描写方式，若能掌握得好，并在习作中得以运用，一定能使笔下的人物形象特点个性鲜明。

如《凡卡》一文，作者在第八自然段抓住一系列动作细节描写（抓动词：揪、拖、揍、戳）和对比手法（老板大鱼大肉与凡卡老是挨饿的对比；老板睡在暖和的被窝里与凡卡仍然睡在过道且睡不好的对比），生动传神地刻画出凡卡受尽折磨的形象，是学生模仿习作的例文。教学时，我让学生仿照课文写—写：“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活远远不止这些。我还看到了，有一次。”学生掌握了“语言文字运用”的奥秘，学会了语言表达方式，涌现出了不少好练笔：“我还看到了，有一次店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡被打得撕心裂肺地哭着。哭声吵醒了睡梦中的老板，老板从床上跳起，二话不说，凶神恶煞般揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。凡卡的耳朵被揪得红肿起来。接着，罚他站在屋外，自己却回到温暖的被窝继续呼呼大睡。屋外寒风溯雪，可怜的凡卡很快成了雪人……”阅读教学中的描写方法迁移运用练笔，不仅能促使学生及时把储备的语言运用自如，也能有效促进学生表达能力的提高，可谓一箭双雕。

四、 布局谋篇的仿写

阅读教学中，当我们带领孩子品析完文章的语言特色后，应该再次回归整体，回看全文，让孩子琢磨作家是怎样安排文章的思路和结构的，材料是怎样详略处置的，是按什么顺序安排语段的等，继而把这些布局谋篇的方法运用到平时的练笔中去。

比如《刷子李》一文通过描写曹小三的心理变化：半信半疑→神圣威严→轰然倒去→发怔发傻，突出了师傅刷子李高超的技艺。文章在布局谋篇上采用了一波三折的叙事手法，使故事情节曲折，引人入胜，这便是值得我们学习的写作方法。

学完课文后，我就让学生仿照这种“一波三折”的写法叙述自己经历的一件曲折之事。在学生的练笔习作中不乏优美的佳作：写友谊，由友好到分裂再到和好如初；写养鸟，由喜欢到厌恶再到成为不可或缺的伴侣；写比赛，从比分超出时的高兴到落后时的情绪低落再到险胜时的激动万分，内心跌宕起伏……这不全是“一波三折”吗？这样的练笔仿写，让孩子学到作者的布局谋篇之诀窍，在仿效和创新中，能真正提升孩子的写作能力。

五、 立意方式的仿写

立意是贯穿文章的主线，是文章之魂。文章立意有高度、深刻，自然质量高。小学生由于年龄小，社会阅历浅，不可能从生活中提炼深刻的“意”，对优秀范本的立意借鉴，有助于学生从习作中获取立意正确、鲜明、深刻的经验。教科书中有许多文章的立意匠心独运，是学生仿照学习的样本。

如人教版五年级上册的《落花生》一文，语言通俗浅显，借平凡的花生阐明了“如何做人”的深刻道理。文本启示我们，文章的立意可通过身边平凡的事物反映深刻的人生哲理。教材安排了这样一个小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

编者安排练笔的其中一个意图就是让学生学到“以小见大”的立意方法。我们来看一位学生的仿写练笔：无数细细的雨丝徐徐落下来，像晶莹的珍珠，像飘飘洒洒的细丝……其实这春雨何尝不是我们心灵干旱时，滋润我们心田的父母，也是默默奉献、辛勤地培育着我们的老师。

由平凡春雨联想到父母、老师，文字就有了深度，有了灵魂。立意并非高深莫测，只要我们给孩子指引一条可仿之路，孩子们确定主题和表达中心的方法自然能有效提高。

只要每位语文教师善于发掘文本中的可仿之处，精心设计“仿写”练笔，在“读”和“写”之间架起一座桥梁，为孩子摸索写作之路提供一个拐杖，孩子们在模仿、借鉴中一定能学会自己攀登习作高峰。

参考文献：

[1]沈应鹏.别具匠心 读写有方[J].小学教学设计，2016（1）.

[2]王莉.巧用练笔，为习作引来源头活水[J].黑河教育，2012（11）.

[3]吴青松.模仿是提高学生写作能力的一种捷径[J].语文教学与研究，2011（23）.

作者简介：胡乔春，福建省龙岩市，上杭县实验小学。