浅析《公共空间室内设计》课程教学设计中的“时间线”问题

胡 曦

（浙江工商职业技术学院， 浙江 宁波 315012）

公共空间室内设计旨在室内空间关系中改善人与社会环境的关系，使其相互协调。 它既包括搜集信息、考察调研、提炼素材，最终形成设计概念的设计思维过程；也包括初步方案设计、施工图深化设计、三维效果图制作，最终完成全套设计图纸的设计表达过程。 在环境艺术设计专业中，要培养学生在设计思维与设计表达等两方面的核心能力，除了处理好课程的教学设计以外，同时还应重视在有限的课时内，既考虑结构化的时间安排也兼顾与非结构化时间的对接，力求做到课题设计的项目内容与教学的实际时间相匹配，形成课程时间设计上有紧有松、联系紧密、层层迭进的“时间线”关系[1]。

1 问题的提出

时下，大多数院校的公共空间室内设计课程还是遵循“布置一个公共空间类型，完成整套设计案例”的模式展开教学。 诚然，“完成整套设计案例”的确是公共空间设计的根本需求，对提升学生的能力有所帮助。 但结合笔者多年的环境艺术设计专业公共空间室内设计课程教学实践，发现，学生学习成效的两极分化状况日趋严重：一类学生应对性地完成设计案例， 作业虽上交及时但生搬硬套痕迹明显，甚至有完全抄袭的状况；另一类学生虽较好地完成了设计案例，呈现出创新创意痕迹，可最终会出现因完善度不足而无法按时完成作业的现象。 显然，这里既有学生自我管理的问题，也有教师教学管理的问题，两种因素同步存在，影响着环境艺术设计专业的教与学。 要处理好这种相互的矛盾关系，在课程时间阶段安排上，可先按照专业的系统性特征将公共空间室内设计课程分作公共空间室内设计I 和公共空间室内设计II 两大进阶课程进行，最终总结形成可控时可控效的“2+3+2”课程教学模式。 其重点在于在教学设计中形成并确立“时间线”的概念，将结构化的时间与非结构化的时间有机进行组合，共同依据时间主线，有目标、有步骤、有过程地分层迭进、同步综合、成效可视，重新创造性的实现“完成整套设计案例”的教学目标[2]。

2 “2+3+2”课程教学模式

“2+3+2”课程教学模式，首行将公共空间室内设计课程中的项目化教学任务，依时序拆分为平时课题1、 平时课题2、 大作业课题三大固定时区任务，再将总学课时以2-3-2 的配比方式，拿三段式时间配比三大时区任务，即可呈现“2+3+2”限时任务现象。 时区（任务）与时段（控时）的合力形成“时间线”推进项目任务（成效）的演化，同步以工作任务为驱动将专业信息精简化并植入“时间线”内，在每一个时段区内以 “传播一项重点专业知识信息，专门解决一项核心专业技能”作为课程教学设计目标。 “2+3+2”课程教学模式以实际时间线性实行可操作的教学与评价，并将结构化的时间与非结构化的时间进行有效组织，当课程终结后课题依序有效得以终结。

2.1 平时课题1：“快题”集训

平时课题1 为教学初步阶段，内容多以专业引导、专业背景信息为主，教学手段主要以“快题”集训的方式，以让学生养成学习方法，树立专业自信、提升学习兴趣，明确课题终极目标。 在具体教学理念与实施上将“知行”融入第一时段，以公共空间室内设计I 教学为例，平时课题1 以“坐下”为快题集训，重点传播一项“咖啡座从单体变化到组合形态”的专业知识信息，专门解决一项“将组合形态后的咖啡座位有效置入室内空间以形成咖啡厅气氛”的核心专业技能。 第一时间段在“时间线”的分配上占比为“2”，该区段以核心基础导入为重点，创新创意教学为辅助，因此重在结构化时间的合理安排。 另外，第一时段学习在时间性方面主要突出“快”的学习特征，学生经过该时间区段的理论实践一体化教学，迅速掌握咖啡厅室内空间设计的要点，为第二时间段项目任务的开启打下基础。

2.2 平时课题2：“题块”集训

平时课题2 为深化教育，教学内容以解决具体项目工作任务为主，教学手段为“题块”集训，将项目任务分解以真题模块，在具体教学理念与实施上将“应知应会”融入第二时段。 继续以公共空间室内设计I 教学为例，平时课题2 以“坐下”为题块集训，重点传播一项“咖啡厅设计概念初步形成”的专业知识信息，专门解决一项“将设计概念演变为设计图纸”的核心专业技能。 如前所述，因设计专业学习的复杂性，第二时间段在“时间线”的分配上占比为“3”，该区段是学习的核心时段，有着承前启后的功效，既要解决设计思维能力的培养更要解决设计表达技能的培养问题。 该区段以案例解决工作方法能力的培养为重点，创新创意更成为教学难点，所以应重视从结构化时间到非结构化时间再到结构化时间安排的三段式循环过渡。 此外，第二时段学习在时间性方面主要突出“块”的工作特征，学生经历该时间区段理实一体化教学，可以循序渐进掌握咖啡厅从创意到表达的设计程序与工作方法，当完成该时段内的项目任务，就已经接近创造性地完成整套设计案例的教学目标，为第三时间段大作业课题的完善提炼出了项目任务的完整设计资源。

2.3 大作业课题：“项目”包装

大作业课题是在平时课题1、平时课题2 的基础上完成后的终极课题任务。 在公共空间室内设计I教学中，大作业课题为“城市咖啡厅”空间室内设计，需要学生为第二时段里已完成好的城市咖啡厅设计进行“项目”包装，重在培养学生的综合审美与语言表述能力。 该时段的大作业课题也是教学双方接受可操作性教学与评价检验的关键所在。 在“城市咖啡厅” 空间室内设计的大作业课题中， 重点传播一项“用语言阐述设计方案”的专业知识信息，专门解决一项“对咖啡厅设计进行版面编排” 的核心专业技能。 第三时间段在“时间线”的分配上占比为“2”，是师生位于“时间线”终端共同打造设计成果的合力呈现， 最终的设计成果将以课程答辩和汇报展览两种方式完成。 在“时间线”终端，严格遵循结构化的时间安排，这也是学生需要培养的职业素养之一。 如前所述，当课程终结后课题依序有效得以终结。

3 结语

针对环境艺术设计专业，就公共空间室内设计的教育而言， 是培育学生具备创新能力的教育，在这个基本理念的基础上，可让课程时间线性化成为推进教学的有效方式。 创新过程需要时间、空间、自由以及精简的引导，为学生合理开放好非结构化的时间是课程教学设计中形成“时间线”概念的前提因素。 而结构化的时间安排得当，如在特定的时间段完成好固定时区任务，则是对非结构化的时间以必要的有效的补充。 一门课程的实际完成离不开合理的安排课时，将非结构化的时间与结构化的时间有机组织，合理课时的安排是保证理实一体化课程项目任务有效完成的前提。