探析钳工基础技能教学的常见问题

郝孟超 火箭军士官学校

钳工基础技能包括测量、划线、锯削、锉削、錾削、钻孔、攻套螺纹、刮削、研磨等内容，在机械制造、机械维修、工程施工等多个领域都有极其广泛的应用，其操作较为简单，但要达到高标准、高精度的要求却很难，需要长时间反复训练和积累。这就对钳工基础技能的培训提出了更高的要求，否则容易形成孤僻动作，影响个人后续的进步和发展，而目前的教学还存在较多的问题，需要不断改进和创新。

一、消除钳工已经落后的错误思想

从多年的教学上来看，很多学生认识不到钳工的重要性，认为都是高科技时代了，数控机床等自动化设备都普及了，钳工这么古老落后的手工操作工种已经被淘汰了，从而失去了学习的兴趣和动力。这就需要教师及时更新知识，了解各个行业内钳工的具体应用和前沿，多以具体的事例进行正面引导，避免空洞的阐述钳工的重要性，从而消除学生的错误思想，提高学生学习兴趣。

二、消除钳工工作低下的错误思想

一般情况下，大部分学习钳工的学生在高中或初中时学习成绩不突出，在没有考上理想的大学后，被迫从事了这个行业，在“学而优则仕”传统思想影响下，大部分学生或多或少的感觉会低人一等；再加上多数学生认为钳工是手工作业，属于低端技术工作，没有出息，这样学生学习起来就缺乏原动力，没有激情和热情。这就需要教师在上课的时候，除了传授必要的知识和技能外，要多以钳工大师的成长历程为例，增强学生学习的信心，帮助其建立职业荣誉感。

三、破除钳工训练的单一性和枯燥性

钳工基础技能是一个长时间重复训练，从而形成肌肉记忆的一个过程。这个过程非常的枯燥和无趣，部分学员随着时间的推进，慢慢的失去了兴趣，甚至感到厌倦。这就需要教师要不断探索学生的兴趣点，优化技能实训项目和环节。例如让学生以组为单位或个人设计加工产品并完成加工，这样与加工规定的产品相比，不仅提高了学生的创造能力，还能激发学生加工动力，提高了产品加工的责任感和自豪感。

四、帮助学生克服训练的急躁心理

钳工主要是对金属进行加工，加工过程比较慢，大部分学生会耐不住性子，产生急躁心理，不按动作要领操作，造成产品质量不高或者工具的损坏。例如锯削“拉大锯”，锉削“来回挫”，教师看到这种情况，可以先不制止，学生操作时间不长，就会大汗淋漓、气喘吁吁，而产品质量往往比较差，这时候教师再进行指导往往效果比较好。

五、增强学生的质量意识和标准意识

大部分学生对于产品质量存在得过且过的思想，没有精益求精的精神和高标准、高质量的意识和要求，这是钳工学习的大忌，这就需要教师要严格要求，把控好质量关，采取事故案例分析、精品展览、废品分析、质量比赛等多种手段，增强学生的质量意识和标准意识。

六、严格动作要领，避免固化错误动作

钳工基础技能操作要领虽然比较简单，但大部分学生掌握的并不规范，例如站立姿势僵硬，用力不对；锉削时，锉刀选用不正确、右手小臂与锉刀不成一线、锉刀不平、用力过猛或只用臂力、回锉不抬锉、锉削频率过快等；锯削时，锯条粗细不正确、用力过猛、频率过快等；测量划线要求不严格，误差大；攻丝时，丝锥垂直测量不准、丝锥次序不选择、用力方法不对等；钻孔时，转速选择不正确、进给量过大、中心找不准等。这就需要教师在进行实训的时候，要认真仔细观察指导，及时纠正学生的错误动作，避免形成习惯性错误动作。

七、充分发挥好理论指导实践的作用

当前职业教育的要求是学生毕业即能上岗，这样教师为了提高学生的动手实践能力，就弱化了基础知识的讲解，造成学生理论知识匮乏，缺乏问题剖析能力和创新能力，没有后续进一步发展的基础。因此，教师要确定哪些知识是必须要讲的，哪些知识可以是自学的，理清理论知识讲与不讲的关系，使学生能有牢固的专业理论知识基础去支撑后续的操作实践和发展。同时教师还要让学生充分认清理论知识的重要性，不能存在“会干就行了”的思想，要搞清楚“为什么这么干”才行。

八、严格安全文明生产要求，养成学生良好习惯

技能培训不仅仅是技能操作本身，还要注重良好习惯的养成。在实践操作过程中，钳工安全文明生产有严格的要求，例如着装要求、设备布局要求、毛坯和工件摆放要求、工量具和夹角的摆放要求、场地清洁要求等。但在实训过程中，教师和学生的只是注意到了操作前和后的养成，操作过程中的一些不好的现象注意的不够，例如工作过程中脱掉工作服、工件和毛坯混放、工具和量具堆放、铁屑用嘴吹或用手擦、工具摆放超出钳台等，当这些不好的习惯一旦形成，将非常难以改正。因此，教师在实训过程中一定要加强细节培养，使学生养成良好习惯。