SPOC支持下的高校人才培养模式

黄燕芬

（肇庆学院 教师教育学院,广东 肇庆 526061）

一、前言

《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》提出，教育信息化要实现进一步的发展必须要以创新理念为先导，以优质的教学资源与和谐的信息学校环境为基础，以创新教学方式为核心[1]。在线教育的天然优势是碎片化学习、随时学习、循环式学习、体现教育公平。在国家教育信息化时代背景下，学校特别是高校的教学模式产生很大的转变，在线教育的天然优势日益凸显，后MOOC时期SPOC的提出，为高校进行混合式教学提供理想的平台。SPOC使得在线学习改变了原来只是将学校课堂内容复制到网上的方式，从而使学习更加灵活有效。相比前期的MOOC，SPOC模式使得学生的教育经历更完整，通过限制课程的准入条件和范围，为在校生定制课程，提供更有针对性的专业支持，从而有效解决MOOC不能解决的问题[2]。

基于SPOC的混合教学使在线教育不再仅仅处于云端，而是与传统的课堂教学相结合，让师生的教和学体验更顺畅，解决传统课堂中灌输式教学、被动式学习和单纯在线教育中教师缺乏引导、学生缺乏自控、师生缺乏互动，课程缺乏系统性等，实现师生面对面交流，提供个性化智能教学的新局面，进而变革教与学方式，提升创新人才的培养质量。

二、基于SPOC混合式教学模式

（一）SPOC对混合式教学模式的环境支撑

2017年教育信息化工作要点中提出，现代教育要建设网络化、数字化、个性化的教育体系，构建人人皆学的终身学习型社会，培育大量创新型人才[3]。MOOC的理念是开放、共享，让更多的人享受到好的教育资源。SPOC是一种MOOC的创新形式，能够为学生提供更加优质的服务，改善学习效果。目前，很多高校都在积极建设自己的MOOC平台和课程。SPOC可以帮助学生学习MOOC上的优秀课程或是教师创建的网络课程，完善自身学习。SPOC根据学习者的认知规律和知识逻辑规则重新组织课程内容，形成完整的O2O课程体系。同时，为混合式学习创造良好的学习环境。

基于SPOC混合式教学要求教师首先要搭建好学习平台，包括在线学习平台和课堂学习平台。在线学习平台比较理想的方式是采用MOOC的平台，即包括了讲座视频和其他在线评价功能等。如果没有适合的MOOC，则可以选择校园电子学习平台如sky Classroom、BlackBoard在线教学等，课程资源由教师自己开发。以O2O的方式展开教学。作者在本次研究中，经过各种尝试和探索，选择了雨课堂搭建SPOC学习环境，理由如下：平台免费、操作简单、符合主流趋势的移动学习。教学资源则是教学团队根据课程和学生特点开发相应的PPT课件、微课视频等。有了平台和资源，教师就要根据混合式学习的特点精心设计和组织教学过程，完成教学评价。可以说SPOC混合式教学对教师的要求是相当高的，但对于促进学生发展却有着重要的意义。因此每个教师都应该有更高的责任感和使命感，顺应信息时代的发展，积极开展教学改革，投入更多的精力对学习资源进行科学且富有创造新的开发和应用上，为学生提供更好的学习环境，促进学生全面发展。

（二）混合式教学模式的理论支撑

1.关联主义学习理论

关联主义学习理论是基于互联网下的学习理论，该理论提出，伴随着科学技术特别是信息技术的迅猛发展，人们过去学到的专业知识，会逐步陈旧过时[4]。所以，长时间学习的能力相对于掌握当前的知识技能来说更加关键。要适应数字时代的发展必须变革学习方式，掌握技术与网络的使用，学会从各种环境中获取知识和技能，并培养与保持各种连接。

2.建构主义理论

建构主义理论提出，学习过程是学习者在已有知识基础上在指定学习环境中主动构建新知识的过程。建构主义强调学习是一个以学习者为中心的过程，教师在学习过程中仅仅只是担任学习组织者、引导者的角色，而并非传统意义上的主导者。基于此，为了激发学习者的积极性，教师在课堂上切忌知识单纯的灌输知识点，而是要为学生创建和谐的学习环境，其中包括学习的硬件环境与软件环境。如学习任务、导学、各种学习资料、人文环境等。因此，教师应该把更多的精力投入到对学习资源和环境进行科学的设计、开发、利用、管理和评价上，为学生提供更多更好的学习条件，着力培养学生的创新精神和实践能力。

3.“学习金字塔”理论

美国学者埃德加.戴尔1946年提出了“学习金字塔”的理论(见图1)，研究结果证明学习者以不同的方式去学习，一定时间后学习内容的保持率是有差别的，以语言学习为例，被动学习如单纯的听讲、阅读等学习方式，两周后，学习者只能记住不到30%的学习内容；而主动式学习如参与讨论、发言能够记住50%，参与实践能记住75%；亲身体验，并能教授给他人能记住90%。因此，我们更提倡为学生创设合作学习的环境，让学生积极主动的参与到学习中，有效提高学习效率。

图1 学习金字塔模型

三、基于SPOC教育技术类课程混合式教学模式的构建

现以《教育技术与应用》课程为例，探索混合式教学模式的构建方式。混合式教学模式主要由四部分构成，如图2所示。

图2 SPOC支持下的混合式教学模式

（一）学情分析

学情分析主要包括学习对象分析、学习内容分析、学习环境分析。例如我校师范生公共课《教育技术与应用》面向的对象是大学本科各个专业师范生。这些学生来自不同的学科和专业，学生差异性较大。而学习内容方面，涵盖的知识点包括教育技术基础知识，教学设计，教学评价，教学媒体功能应用，多媒体课件开发，网络教学资源应用等[5]。在学习环境方面，高校针对已有的互联网与校园内网进行优化完善。当前绝大多数学生能够通过智能手机与个人电脑访问互联网获取丰富的学习资源，完全能够满足网络学的硬件条件。在软件使用方面，由于高校大学生在一年级已经学习过计算机基础教程，能够完成基础的计算机操作，具备操作计算机自主学习能力。同时，鉴于《教育技术与应用》课程的学习内容较多，而课程学习课时较少，导致学生急需教师给他们创造一定的自主学习环境让他们利用课余时间去探究学习。

（二）课程设计与资源开发

1.课程设计

SPOC课程设计需要教学内容的模块化，教学媒体的多样化和灵活的教学方法[6]。在前期的研究当中作者已按照模块化设计的方式，将内容按四个模块进行设计开发，分别是“信息时代的教与学”“信息化教学资源的获取与加工”“多媒体课件设计、制作与评价”“信息化教学设计技术”形成了一系列的课件、视频等资源。在教学实践中我们发现，尽管已经将资源细化并按顺序上传到网络上，学生的学习积极性和学习效果仍不高。所以，还要做好学习前的计划工作。就是课前设置好课程学习任务单，以任务驱动的方式，促使学生有计划有目的的进行学习。学习任务单实例见表1。

表1 课程学习任务单

2.资源开发

优秀的教学资源共享，提高学校教育教学质量，积极推动教学改革的发展。但在实践过程中存在的一个很大的问题就是现有的MOOC资源不够齐全，大多数课程是不能够直接在网络上找到适合自己的MOOC资源，而自行开发MOOC是一个较大的工程，不管从人力物力上都要很大的投入，仅靠教师个人来完成是很难做到的，质量也难以得到保证。在当前形势下，可以通过以下三种方式实现：一是通过学校和企业的合作，资源由大学提供，企业提供技术，形成一个开发团队，一同开展基于信息化技术下的创新人才培养体系建设，为高校提供开放、自由、共享的在线教学环境；二是升级和优化校内优质课程，并将其纳入SPOC课程资源，避免资源浪费；三是与其他高校开展紧密合作，利用其他院校成熟的在线课程资源建设丰富的在线教学平台，进一步化SPOC教学资源的共享。

（三）过程组织

教学过程组织分个性分组、课前准备、课中学习、课后反馈4步进行。

1.个性分组。先对学生进行调查然后根据学生不同的个性与专业特长进行分组选出组长即小组助教，小组成员5～6人。

2.课前准备。用思维导图的方式画出课程内容导学，然后给出课程学习任务单、将课程资源部署到网络教学平台上，课程资源应包括课件、视频以及课程教学过程中使用到的软件、素材等。

3.课中学习。课堂教学中，由学生展示学习成果，讲解方法与过程，教师点评并对重难点进行讲解、跟进学生学习进度复习或拓展学习内容。

4.课后反馈及拓展。学生根据课堂点评及小组讨论修正学习问题，拓展学习知识，以新的实际问题为向导完成知识点和技能的学习。教师再通过线上进行点评额和反馈。

（四）教学评价

当前在线学习评估系统已经相对成熟。通常来说包括形成性评价与总结性评价。其中，形成性评价主要包括课件视频点击率、活动参与率、作业质量、考勤情况、课堂表现等；总结性评价主要包括考试、成果汇报、成绩单等。这要求网络学习平台有相应的评价系统来支持。学生参与流程见图3。

图3 学生混合式学习流程

四、基于SPOC的人才培养模式存在的主要问题及解决思路

（一）主要问题

1.教师工作量大，资金紧缺。优质网络资源的开发特别是微课视频的制作需要花费相当大的时间和精力，除了教师要有过硬的专业知识和教学技能还要求教师掌握一定的微课开发与制作技术，对于本身教学任务和科研任务就很重的教师来说这是很大的负担，如果请专业人士协助处理又需要资金的支持。另一方面要有网络学习平台的支持，很多高校都采购有如天空教室之类的网络学习平台，也有部分院校的没有的，尽管有些学习平台如雨课堂是可以免费使用，但如需更个性化定制仍需付费，因此要利用SPOC进行教学需要充足的资金支持，对于科任教师来说是很难个人承担的，一般的科研项目经费也难以长期支持。

2.学生学习任务重、时间有限。在如今提倡素质教育的时代，学生除了完成专业课程的学习还有各种通识课、选修课以及各种社团和社会实践活动。他们很难有集中的时间来自主学习课堂以外的知识和技能。

（二）解决思路

1.教师形成团队，资源共享。同一课程的教师形成一个团队，分工合作、资源共享能很大程度上提高工作效率和课程资源及教学质量。其实教师团队及教师工作室已经不算什么新概念，在中小学中是很广泛开展的，但在高校中反倒是很少实际运作，高校教师应借鉴中小学教师团队合作备课、上课、评课的经验，真正的形成团队才能更高效的完成网络课程的开发和混合式教学的实施。

2.学校建立制度，资金支持。一般学校对网络课程开发的资金支持往往是以科研项目经费的形式，如果不能申报省级以上的课题经费是很少的，基本上很难支持整个课程的开发。因此学校应当针对网络课程的开发建立一定的管理和资金支持制度，使得基于网络课程的教学能够持续发展。

3.学生形成习惯、主动参与。大多数大学生的学习还处于被动学习的状态，还没有形成自主学习的习惯，究其原因一方面是学生的惰性使然，另一原因就是大多数教师教学还是传统的课堂讲授课后作业甚至没有作业的模式。混合式教学可以极大地激发学生的自学热情，当大多数课程都是这种教学模式时，学生就会像西方国家的学生那样养成习惯，合理分配时间，积极参与到各课程的学习当中去。在这种学习模式下，势必会改变学生的学习习惯与思维，对于创新性人才的培养是有着重要意义的。

总之，应用型本科高校培养目标是培养出高素质、综合性、应用型的创新创业人才。在SPOC混合教学模式下信息技术能够与教学过程紧密的结合，真正意义上上实现了以学生为核心的教学改革，全面推动了学生进步，使学生从被动学习转化为主动学习，并进行探究学习，在学习过程中进行团队协作，最终成为学习型人才。实践证明，基于SPOC的教育教学模式的变革可以有效支持应用型创新创业人才培养。