略谈高中英语教学法

朱丽娜

摘 要：教学有法而教无定法，高中英语教学中，不同的教师面对不同的教材和不同性格、学习基础的学生，会选择不同的教学方法， 会收到不同的效果。本文根据笔者多年的教学经验，就高中英语教学中的讨论法和单词教学法两个方面谈谈自己的做法。

关键词：高三英语;教学方法;讨论法;单词记忆法;略谈

大量教學实践证明，只有让学生大量地参与教学活动，调动每个人的学习积极性，才是大面积提高教学质量的根本保证之一。如何使学生在英语课上活动起来，积极参与教学的每一过程呢？根据 Second language Acquisition（第二语言习得）中的“相互作用理论”和教育学中的“合作理论”，语言教学可以通过交流和互动的模式进行。而分组讨论正是这一模式的具体形式之一，通过分组讨论这种形式，可以促进学生的互助合作，达到共同的学习目的，从而实现大面积提高教学质量这一最终目的。

一、高中英语教学中的讨论法

讨论法在高一、高二阶段可以在很多环节中使用，而进入高三后因时间关系，练习量增大，任然像高一、高二那样采用讨论法教学，就不合阶段要求了。但是高三课堂教学量大，难度逐渐提高，课堂活动难免会造成只有为数不多的程度较好的学生参与的情况，使一些中下等学生课上一知半解，却没有机会去弄明白，从而学习成绩一天天下降，违背了大面积提高成绩的愿望。如何让大多数学生参与进来，放下包袱，大胆提出各自的问题和看法，逐步树立起学习信心呢？通过近三年的实践，我认为适时采用 Four or Six People Group Discussion，仍是解决这一课题的好途径。

（一）教法优势。学生在分组讨论中，摆脱了在老师及同学众目睽睽之下的尴尬，在完全放松的状态下尽情地展示自己的观点和问题，用同学间熟悉的语言表达方式来沟通，易懂、易接受，还会碰撞出新的灵感及独特的想法，使人人有均等的发言机会。

（二）教学需求。高中阶段时间紧迫、任务重，每种题型都用讨论法是不可能的，要有选择地进行。通过大量实践，我认为处理单选、完形练习时使用讨论法可以达到事半功倍的效果。

1.单项选择。单选题涉及知识面广，既要精炼又要精讲，逐个讲是没有必要的，因此要把易混、易错的题目选出，先让学生限时分组讨论，之后汇总各组情况，把带有共性的题目带领全班讨论解决。

2.完形填空。这一题型，要求学生不仅要具备一定的词汇和语法知识，还必须具备一定的阅读理解和综合分析能力、综合运用语言知识的实践能力。这么复杂的测试题，特别是像近年来的夹叙夹议型有一定难度的完形练习，一般中学，除班上少数几个出色的学生基本能自己较准确地独立完成外，大多数学生很难自己搞懂，如果单纯的靠老师讲，有变成了“满堂灌”，给学生输入现成的理解模式，硬逼着学生往自己的思路上赶。结果教师讲的费劲，学生学的吃力，效果不佳。

（三）讨论法的课堂实施步骤及原则。一是明确任务，提出主要做题技巧。单选题：先看语境，再找关键词;注意固定句式和词的特殊用法、语法现象等;完形题：注意上下文提供的情景、线索，利用对比联想法，搞清文章的基本结构及语境所提供的中心意思。然后从语法角度、单词的含义，用法以及惯用法、逻辑、生活常识等方面考虑。二是讲清楚参加讨论的利害关系，设法调动学生参与讨论的积极性。激励创新，说服好学生去带动程度较差学生参与进来。三是老师要切实起到指导作用。合理控制时间，巡回在各小组之间，多参加力量相对较弱小组的讨论，及时点拨指导，控制好讨论秩序，确保质量。四是讨论结束。结束分组讨论后，要组织学生集体快速顺畅全文。其中较易题目请基础差的学生讲;较难的留给好学生讲析;最难的，老师可通过边讲解，边启发全班积极思考，达到最后的共同突破。

二、高中英语教学中的单词记忆法

搞好单词教法，可以提高学生词汇能力。这些能力包括：独立猜测一个新英语单词词义的能力;正确区别英语单词词义之间语意差别的能力;记忆英语中不同词组和短语词汇的转化能力;迅速找到表情达意所需要的词汇的能力等等。英语单词掌握牢固与否直接影响着学习的效果，作为英语教学者要从加强自身教学来帮助学生把好单词这一难关。

（一）英语单词直接记忆法。直接记忆法是教师们经常教授的一些方法，也是英语单词记忆的最主要的方法。直接法中又有许多的分支，我们只谈些有创意性的方法。一是自创歌诀帮助学生记忆。歌诀记忆是记忆的一种很好的方法。因为歌诀往往要押韵一些，读起来流畅优美，朗朗上口。同时歌诀可以提高中学生的记忆兴趣，在不知不觉中他们便会多读上几遍。这样自然而然地就加深了对单词的记忆，并且，由于歌诀的韵律优美，所以不容易遗忘。如我们众所周知的“点头yes，摇头no;来是come，去是go;谢谢就是 thank you！”二是卡片式记忆。这种记忆法便是让学生自制一些自己喜爱的卡片，然后把难于记忆的单词记在卡片上。三是对比式记忆。英语词汇丰富多彩。有词多义，一词多配，同音异形，同义同形，派生词，混合词等等。掌握这么多的单词绝对不能死记硬背，一定要教会学生适当的方法;而对比法是对付具有上述这些特点的词的最好克服。

（二）英语单词的间接记忆法。间接记忆法的主要目的不是去记忆单词，它是通过种侧面去记忆的。这种方法主要是通过学生们大量的去进行听说训练来进行记忆，再就是去大量的进行阅读，在阅读的过程中总会遇到许多陌生的词。这样，通过上下文意义去猜测词义，从而掌握更多的单词，也增强了学生应付生词的能力。

（三）实践尝试法。激励学生通过各种方法自主积累，巩固单词。让学生做单词的主人而不做单词的奴隶。让学生明白记忆单词的重要性，从而对记忆单词高度重视，在这方面保持一种积极轻松的心态。作为教师要不断改变教授词汇的方法，这是解决问题的有效途径。

（作者单位：甘肃省渭源县第三高级中学，甘肃   定西   748200）