高职院校会计核算课程信息化教学设计与实践——以“商品销售收入核算”为例

（湖南电气职业技术学院 湖南湘潭411101）

信息技术的发展给会计行业带来了极大的机遇与挑战，同时也影响着会计专业的教学。会计核算课程作为高职院校会计专业的一门传统核心课程，教学目标在于培养学生掌握企业经济业务的账务处理方法、会计报表的编制等，在会计专业课程体系中具有承上启下的作用。目前会计核算课程教学仍然是以“粉笔+黑板+PPT”为主要的教学手段，对基础较差、学习积极性不高的高职院校学生来说较为枯燥。

笔者将微课、教学资源库、互动学习平台等信息化手段引入到教学实践中，为学生提供了更加丰富的教学内容和更加便捷地获取知识的方法，增强了课堂互动，提高了教学效果。但是面对信息化对会计职业的冲击，需要更进一步地利用各种信息化手段，尝试将高职会计专业学生引入到信息化环境中，学习会计专业知识，培养会计能力，从而实现会计核算课程教学目标、教学模式、教学内容和教学方法等综合性的全面信息化改革。本文以会计核算课程中的“商品销售收入核算”模块为例，进行详细的信息化教学设计。

一、教学分析

（一）教学内容

会计核算课程教学内容选自高职高专财会类十二五规划教材《企业财务会计》中的第10个学习情境，依据人才培养方案及课程标准，立足企业对财务人员的需求，将教学内容确定为：一般商品销售业务核算，商业折扣、现金折扣和销售折让的处理，销售退回的处理，分析收款销售商品业务，采用预收款方式销售商品业务，委托代销商品的核算六个部分。其中后面五个部分是特殊销售业务。根据教学内容及实训需要，共安排了6个课时。

（二）学情分析

会计核算课程教学对象是高职会计专业二年级学生，根据调研数据的分析，学生的个性特点主要体现在对专业有强烈的兴趣、喜欢动手操作，但是动手操作能力不强，不喜欢理论课程、基础知识不扎实。他们的专业基础体现在学生在学习会计核算课程之前已经学习了会计基础、出纳业务操作等课程，对专业有了初步认识，学习了货币资金、应收款项、应付款项等项目，具备学习商品销售业务核算的基础知识与技能。所以教师在教学过程中注重多引导学生自主学习，鼓励学生动手操作，采用多种手段激发学生的学习兴趣。

（三）教学目标

根据课程标准、学情分析和岗位标准，确定了课程的教学目标。知识目标是理解商品销售收入确认条件，理解特殊商品销售业务的处理方法。能力目标是能通过原始凭证判断收入类型，能根据单据填写记账凭证并登账；素质目标是养成良好的职业习惯，能灵活运用所学知识。

（四）教学重难点

通过对技能要求及学生已有的知识与能力的总结，归纳出了会计核算课程的教学重点是特殊销售业务的处理；教学难点是根据原始凭证辨别收入种类，登记多栏式明细账。

二、教学策略

（一）教学方法

基于教学论分类的新教学模式，按学生的自主程度，将教学模式分为授课模式、问答模式、自学模式、合作模式和探究模式。根据会计核算课程知识性强、实践性强的特点，笔者在教学中借鉴以学生为中心、自学辅导的自学模式，将教学过程分为自学、解疑、练习、评价和反馈五部分。同时又按照翻转课堂教学模式，利用移动教学和微视频教学的优势，开拓多元化且环保的知识获取渠道，将自学放到课前进行、反馈放到课后进行。课堂上则主要采取任务驱动教学法，结合情境模拟、小组活动等多种教学方法，以嘉恒服装厂全月销售业务作为任务，来完成解疑、练习和评价（见图1）。多种教学方法的选用，重在调动学生的学习积极性，促进自主学习，从而践行做中教、做中学的职业教育原则。

图1 教学策略

（二）信息化手段

为了实现翻转课堂、提高教学效果，课程充分利用了信息化手段。首先，利用高教出版社智慧职教教学资源库帮助学生课前学习。其次，根据实际情况自建教学资源，包括微课及习题库，帮助学生突破重难点内容。再次，所有自建教学资源都上传到UMU互动学习平台，利用平台向学生布置任务、互动，并完成考核，学生也能通过平台随时随地地学习。最后，利用财务实习工厂的仿真业务，帮助学生课后巩固知识，进行拓展训练，对企业经济业务核算获得更深层次的理解。

三、教学实施

会计核算课程的教学实施过程主要分为以下7个部分，各环节的教学内容、教学手段及时长如表1所示。

表1 教学实施过程

具体教学实施过程如下：

（一）课前自学、小组活动

为了解决会计核算课程的教学重点及突破第一个难点、提高学生的自学能力，课前教师在互动学习平台上布置任务：要求学生利用智慧职教教学资源库预习教材相关内容；并展开分组活动，将全班学生分为六组，每组分别以本次课程的一个教学内容为主题设计一笔业务，并做好在课堂上进行讲解的准备。

（二）情境引入、任务资讯

创设合理的学习情境，能营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认知过程。所以为了直观体现销售业务、吸引学生兴趣，教师将嘉恒服装厂全月销售业务做成了一段动画，学生通过观看动画感知真实工作情境，并且了解需要解决的任务。

（三）任务分析

任务分析是完成任务的前提条件，在传统课堂中，都是由教师来进行任务分析，学生被动接受。为了体现将课堂交还给学生的新职教理念，调动学生的学习积极性，课堂上，要求每个小组派一位代表上台讲解课前所设计的业务，并说明解决相关问题的思路与方法。在这一环节中，通过学生的讲解，既能考察学生课前的学习成果，也能使学生对嘉恒服装厂的销售业务有更深层的了解，能分辨不同的销售业务及其对应的账务处理，对需要完成的任务有了思路。

（四）任务实施

1.完成嘉恒服装厂全月销售业务。教师提前将嘉恒服装厂销售业务所涉及的原始凭证上传到UMU互动学习平台，学生扫描二维码进入平台的相关环节，根据视频内容及原始凭证完成任务后提交作业，同时也可以在平台上进行互动，发现其他同学的错误。相较于传统的学生用纸笔完成课堂作业，利用UMU学习平台答题能使教师更好地掌握学生的做题情况，将学生的做题情况展示出来并进行点评。

2.观看“登记多栏式明细账”微课。在会计账务处理流程中，完成分录以后就要登账，登账也是省会计专业技能抽查中考察的基本技能。以往的教学中仅凭教师讲解，学生在登账时依然处处出错。为了解决这一难点，教师录制了“登记多栏式明细账”的微课在课堂上播放，打造学场即职场的教学环境，为学生实现零距离上岗打下良好的基础。并且还会通过互动学习平台将微课推送给学生，供学生随时观看，自查错误。

3.登记主营业务收入明细账。看完微课后，学生将依据账务处理结果手工登记嘉恒服装厂当月的主营业务收入明细账。拍照上传到互动学习平台的照片墙，教师和学生能看到所有的账页并进行点评。

（五）任务总结

课堂的最后由教师总结学生的任务完成情况，通过UMU互动学习平台展示学生答题结果。在账务处理方面，教师将指出出错较多的业务，并对这些内容及重难点再次讲解，以加深学生的印象、巩固教学效果。多栏式明细账的登记则通过游戏的方式，由学生自己找出登账不规范之处，进行改进，重新上传正确账页。

（六）任务评价

任务的评价包括三部分，一是由全体学生投票，选出小组活动中讲解最好的一个组，给全体小组成员加分。二是互动学习平台得分，学生在平台的答题及互动情况将由平台给出分数。三是综合等级，根据学生的课堂表现、任务完成正确与否，结合投票及平台得分情况给出综合等级。

（七）课后拓展

能灵活运用所学知识的学生才能成为企业需要的财务人员，为巩固所学内容并进行拓展，课后，学生需完成财务实习工厂指定企业的仿真业务；分析新企业收入准则的变化，每组提交一份分析报告。

四、特色与反思

会计核算课程教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，借助了信息化手段。与传统的讲授型课堂相比，小组活动、互动学习平台、财务实习工厂及教学资源的运用，使学生学习变得自主，通过做中教、做中学，显著提高了教学效果。根据学生课后拓展的反馈及期末考试成绩可以看出，绝大多数学生都达到了教学目标的要求，使他们的职业技能得到了很好的提高。但是该课程依然存在要改进的地方，首先，在创设学习情境时，可以考虑校企合作，引入真实公司业务，使学习任务更符合实际。其次，可以根据反馈实施分层教学，将学生分为技能抽查达标组、考证组等，分别安排不同任务，因材施教。