小学语文阅读与口语交际教学策略

■甘肃省民乐县六坝学区 李鹏桂

阅读能力是学习小学语文的重要技能，阅读能力不仅能够提升学生对文本的理解能力，还可以培养他们的口语交际能力，口语表达能力是学生语言知识综合素质能力的一项重要组成部分，在新课改之后素质教育深入推进和落实的当今时代，可见其在学校语文教学课堂中占有重要地位。本文便围绕语文课堂中阅读与口语表达能力的综合培养这一主题为核心写作内容，并同时以小学阶段的教学为例，对其具体教学过程进行如下阐述。

一、小学语文阅读教学策略

（一）挖掘语文教材，把握教材情感因素

语文教材是教学活动的主要来源和依据，当前语文教材中包含了诸多具有丰富思想情感的文本或内容，这是对学生展开情感教育的重要因素。因此小学语文教师要充分挖掘和利用语文教材，把握教材中的情感因素。具体来说，语文教师需要深入透彻地理解教材中每篇文章的具体内容，然后在理解的基础上挖掘文章的深层内涵中所蕴含的情感因素，并利用自身的情感将教材中的情感因素发挥出来，感染和熏陶学生，让学生对语文教材产生良好的审美体验和情感体验，进而做到以情动人、情知交融。

例如，在教授《地震中的父与子》一课时，为了让学生将情感融入语文学习中，我通过挖掘教材中的情感因素进行授课，首先，我为学生介绍了课文的中心思想，然后再让学生根据课文内容找出哪些是关键性语句，哪些句子与中心思想所对应。待学生找出这些内容后，我便让学生谈一谈自己的感受。这样，在小学语文教学中，通过挖掘语文教材，把握教材的情感因素，有效促进了学生的情感表达。

（二）创设生动情境，激发学生内心情感

一般情况下，小学生的年龄和认知无法产生对事物深刻的情感体验，从而使情感在语文教学中的渗透发挥不了应有的作用。而创设情境能够有效丰富学生的情感体验，帮助学生理解，所以，小学语文教师可以通过多媒体教学设备直观展示、角色扮演还原文本、有感情地朗读等途径来创设生动的情境，渲染出良好的氛围，以此激发学生内心的情感因素，唤醒学生头脑中的情感认知系统，让小学生对文本中的情感因素有更加深刻的体验，引起学生的情感共鸣，进而实现情感因素在小学语文教学中的有效渗透。

例如，在教授《观潮》这一课时，为了激发学生内心的情感，增强学生的感官认知，我在上课时利用多媒体为学生创设了直观的学习情境，在视频中，潮水滚滚而来，在潮水向岸边涌进时，受到了地形的影响，潮水开始变得更加汹涌，形成巨浪高高跃起，这就是钱塘江潮。在学生观看结束后，趁着学生情绪高涨，我让学生再次阅读课文，感受作者笔下的钱塘江潮。这样，在小学语文教学中，通过创设生动情境，有效激发了学生内心的情感，增强了学生感官认知，提高了学生的学习效率。

（三）整合阅读内容，实现由教促学转变

在个性化的阅读教学中，为促使学生能够更好地从多方面的阅读内容中把握核心内涵，增强体会和感悟，教师就需要提前了解学生的实际情况和阅读水平，并对课内外教学内容进行重新组织和整合，由此，才能够使整个阅读教学更适合学生的学习速度和学习方式，帮助学生真正内化与吸收，并通过引导学生学以致用，促使自身的阅读能力得到有效提升。

例如，在阅读《大禹治水》一课时，为促使学生知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，并学习大禹治水的顽强意志和献身精神，我除了教学本课内容之外，更加注重引入课外的相关资料进行整合教学，以丰富学生的知识，增强学生的学习兴趣和动力。首先，我利用多媒体播放出《大禹治水》的动画短片，让学生结合课本内容进行观看，直观地体会大禹的优良品质。接着，我引入了课外的资料《后羿射日》《精卫填海》等展现良好品质和精神的传说故事，让学生进行阅读与思考，由此一来，不仅极大地调动了学生的积极性和主动性，也促使学生乐于阅读，最终实现了由教促学的目的。

二、小学语文口语交际教学策略

（一）拓展阅读，提升学生语言积累

首先，就小学阶段学生的年龄而言，学生囿于生活经验的限制，因此，语言素材的积累基础十分薄弱，这便为学生口语表达能力的提升带来了极大的阻碍。而鉴于生活经验的积累并非一朝一夕就能达成的客观事实，故此，我们可以指导学生通过阅读这一形式进行自我语言的积累。学生可以借助丰富多元的图书阅读来学习更多的语言知识，并以此形式逐渐达到丰富语言储备的目的，从而在潜移默化中为提升口语表达能力提供有力保障。

例如,对于口语表达能力的培养，我们可以首先从拓展学生诗歌阅读开始。诗歌是语言智慧的结晶，无论是对于景物的描写，或是诗人通过诗歌表达自己的思想情感，向外界输出自己的世界观和价值观，对于语言的运用都充满着语言的美。阅读诗歌能够快速使学生的语言得以积累，从而促进口语表达的优美性。如：学生通过对李白的《望庐山瀑布》的阅读后，便可在赞美瀑布的时候有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的口语表达，而不至于出现如今网络笑话中所说的“啊，好美的瀑布”。又如表达自身情感的古诗，如《赠汪伦》，学生能够积累下表达友谊的语言知识，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。诸如此类，拓展小说文本的阅读，散文文本的阅读，杂文文本的阅读等等，学生通过阅读，初步积累下自己生活经验中所未曾经历的语言表达体验，为口语表达的提升奠定下良好的基础。

（二）巧设情境，激发口语交际兴趣

在以往的小学语文教学过程中，教师过于重视学生书本知识的学习，而忽视了口语交际教学，致使学生不愿意去“开口说”，也没有产生想要口语交际的兴趣。针对这种情况，就需要教师采取相应的教学方法来开展口语交际教学。具体而言，教师可以借助创设交际情境的方式进行口语交际教学，让学生在这样的特定的情境下，借助角色扮演，在欢快的体验中逐渐达到口语交际训练的目的。

例如：在开展《口语交际》这节课的教学时，我们可以设计题目“注意说话的语气”。由于这节课的教学目的是让学生学会在口语交际中学会说话大方、听话认真，会使用文明礼貌用语，为了达成这节课的教学目标，也为了进一步激发学生的口语交际兴趣，我为学生创设了这样的一种情景：“当你在洗手间，看到同学洗手后忘关水龙头，你怎么会跟他说？”这时，学生纷纷开始尝试，在这个过程中，我继续向学生说道：“我们来演示一下吧！”之后，让一名学生扮演忘关水龙头的学生，这时，有的学生说：“同学，水龙头忘关了”；还有的学生说：“同学，你刚才忘关水龙头了，可以关一下吗？”接着，我让学生对这两种方式进行分析，探讨哪种说法更好。我发现学生借助这样的形式，兴致高昂，通过演示与讨论，切实锻炼了学生的口语交际能力。

（三）借助游戏，增强口语交际能力

在小学语文课堂教学中，为了进一步提升学生的口语交际能力，教师还可以借助组织学生参与课堂游戏的方式开展教学。具体而言，借助游戏的开展，一方面可以切实锻炼学生的口语交际能力，另一方面，还可以让学生在参与过程过程中拓展学生的思维，进一步巩固相关的语文知识。所以说，教师在教学活动中要注重开展隐含语文知识的小游戏，并鼓励学生积极参加，让学生在参与过程中增强自身口语交际能力。

例如，在讲授《口语交际》这一节课时，我们可以设计题目“长大以后做什么”。为了充分锻炼学生的口语交际能力，我以组织“我的理想是什么”为主题的“你画我猜”游戏的形式开展了这节课的教学。首先，让学生以小组形式进行游戏，让其中一名学生将自己喜爱的职业用肢体语言进行展示，另一名学生来猜；之后，反过来接着让这名学生再进行演示，另一名学生来猜。而通过这种方式，学生都感到很新奇；之后，再让学生用自己的语言对喜爱的职业进行完整表述，如此既增加对职业的了解程度，又锻炼了学生的口语交际能力。可见，这样的教学活动的开展，能够进一步加深对未来职业的了解，开阔学生视野。

综上所述，教师在小学语文教学中开展阅读教学与口语交际综合教学时，应积极地立足于提升学生口语交际能力的多个角度，从更多方面展开阅读教学，积极探究学生的学习能力及学习兴趣，从而制定出学生乐于接受的教学策略，推动学生的学习成长，使学生的口语交际能力能够有效提升，进而为学生长远的学习成长打下坚实的基础。