浅谈历史教学中合作学习教学策略

吉林省通化市职业教育中心 宫晓峰

在如今的历史教学中，由于学生拥有较为完善的性格，也明确知道自己的需求，所以在历史教学中，教师应坚持以引导为主。但同样也要意识到团结合作的力量。实行合作学习，不仅能够使学生扬长避短，查漏补缺，同时还可以增进学生间的友谊，提高学习效率，构建和谐课堂，对此本文就如何进行历史合作学习召开相关探讨。当今信息科技高速发展，对新时期的教学提出了更高的要求，历史课目虽然是在教授古代的事件与文化，但也要将现代理念融入相关的教学中。现代教学以体现学生主体地位，激发兴趣为前提，以培养学生核心素养为目的。这都需要在历史教学中鼓励学生进行合作学习，教师在教学时传递正确的价值观，提高教学效率。对此我就如何进行历史合作学习提出了以下观点，希望为大家提供参考。

一、结合文本内容，讲述合作的重要性

若想进行历史课堂的合作学习，首先要帮助学生构建正确的合作学习观念，并结合相关的文本内容，在教学时讲述合作的重要性。同时，教师为方便进行历史教学，调动学生的学习兴趣，可以适当结合信息技术。在教学时，教师还可以讲述历史上的合作事件，通过真实的历史事件，增强学生的合作意识，使学生意识到合作的重要性，提高学习能力，降低教学难度。例如，在讲述《抗日战争》的相关内容时，教师向学生描述二战包括亚洲战场、北非战场、欧洲战场以及苏德战场和太平洋战场时，还需要让学生知晓经常说的所谓大东亚共荣圈的具体含义是什么？抗日战争成功的主要条件是什么？在这个过程中，教师要告诉学生，二战实际上是全世界爱好和平的人民斗士团结起来，共同抵御法西斯主义者。同时，在讲述过程中，教师还可以让学生知晓大东亚共荣圈的初衷：“中西方文化一直在碰撞，而且当时的东方文化逐渐败落，日本人认为若想改变这种情况，单打独斗是没有胜算的，就需要联合所有的黄种人去对抗白种人。”在这个过程中，教师可以结合历史地图进行相关的佐证，教师还可以告诉学生抗日战争之所以能够成功，是因为国共合作，是因为群众团结。

二、鼓励学生合作，制定相关思维导图

在学生拥有正确的历史学习合作观念之后，教师还需要将学生的合作意识进一步进行体现。在进行相关的历史教学中，教师可以在课前鼓励学生制作相关的历史教学思维导图，总结历史关键知识点。同时，在这个过程中，教师还应当鼓励学生相互合作。在合作的过程中，学生之间彼此信任，彼此帮助，不断增强学习信心。通过合作学习，让学生在进行合作时，知晓自身不足，活化思维。例如，在讲述《当今世界政治格局多极化趋势》相关内容时，教师可以让学生利用气泡图、括号图、树状图等，将世界上一些大国进行概览，并分析相应国家的政治政策与外交学政策，思考其中的原因，借助思维导图锻炼学生的实践操作能力以及相关的知识整合能力。同时，由于思维导图的制作，离不开历史资料，教师应该鼓励学生进行相关的合作，例如，一部分学生负责绘画，一部分学生负责搜集资料，一部分学生负责整理，共同合作，创造出合适的思维导图。另外，在历史学习的过程中，教师也要注意培养学生的思辨能力，帮助学生能够在浩如烟海的历史史料中，得到自己想要的历史知识，培养学生正确的历史观念，进而培养学生历史学科的核心素养，提高学生的知识运用能力。

三、课堂巧妙设问，鼓励学生合作讨论

合作学习离不开课堂以及课下的相关讨论。而提高讨论的质量，获得较为理想的效果，就需要教师在进行历史教学时，根据教学内容巧妙地设置相关问题，活课堂气氛。同时，根据相关问题，培养学生的逻辑推理能力，培养学生历史学科的核心素养，在进行相关的历史教学时，教师要注意所设置的问题应该切合实际，可以适当结合历史地图，培养学生的历史空间想象能力，增强学生学习能力。例如教师在教授《罢黜百家，独尊儒术》相关内容时，教师可以就经常说的问题如“罢黜百家，独尊儒术”询问学生：“为什么罢黜百家，独尊儒术会导致门阀政治？”这样既可以借助问题，调动学生的思维，培养学生逻辑推理能力，同时还能够鼓励学生进行相应的合作探究，共同讨论，共同进步。最终学生得到结论：“罢黜百家，独尊儒术的关键在于，独尊儒术，既然国家层面在推崇学说，他人必然趋之若鹜，汉武帝的这个政策实际上是堵塞了其他的晋升渠道，才会导致东晋的门阀政治。”在此基础上，教师还可以继续询问学生：“汉武帝为什么独尊儒术？”学生经过合作讨论得出：“以史为鉴。”随后教师对学生的结论进行总结：“我们学习历史的主要目的就是以史为鉴，所以同学们，要时刻牢记于心。”这样就能在对学生进行合作学习教学的同时，培养学生正确的历史观念，一举两得。

四、完善教学模式，师生共同构建课堂

在进行历史合作学习的过程中，教师应该注意，学生之间合作是远远不够的，还应该及时进行师生合作。在合作的过程中，教师根据教学中发现的问题，深入分析，并不断完善改进教学方式，为提高教学效率、培养学生的核心素养创造条件，也帮助教师成为学生的良师益友，营造和谐平等的教学氛围，消除师生隔阂。例如，在讲述《明清君主专制加强》相关内容时，教师可以告知学生自古以来，相权和君权之间的矛盾一直存在，在明清之前，有宰相制，丞相对皇帝的圣旨有“封驳权”，这在一定程度上能保证政策的正确性，但是却限制了皇帝的权力，朱元璋为了加强皇权，废丞相制，建立内阁制度，使皇权不断加强，而到了清朝，雍正设立军机处，君主专制达到顶峰。教师可以提问：“为什么会发生胡惟庸案？”学生根据教师的提示，相互讨论，最终得到答案：“君相争权，丞相一党落败。”师生共同合作，构建平等和谐的历史课堂。

综上所述，在历史教学课堂中，合作学习是必不可少的。这首先需要教师结合教学文本，讲述合作的重要性，为实现合作学习课堂提供条件；其次，教师在进行教学时，应鼓励学生合作，并根据学习内容，鼓励学生共同制定相关思维导图，降低教学难度；同时，教师还可以根据相关问题，设置相关小组，鼓励学生合作讨论；最后，教师也应积极参与，完善教学模式，师生共同构建课堂。