新课程理念下农村小学高年级语文精读教学研究

甘肃省张家川回族自治县龙山镇汪堡小学 陈 强

语文课是小学生的基础课程，阅读能力的培养也是一个关键的教学过程，教师要提升小学生的阅读能力，并指导学生学会精读，去粗取精，认真赏析每一篇佳作。因此，本文以小学语文为载体，对如何提高农村小学高年级语文精读水平进行阐述与探讨。

一、精读之朗读阅读，详略得当，体会作者情感

精读要在朗读中认真读，朗诵是精读的起始阶段，学生在初读的时候要学会感知文章的大意。教师可以为学生进行范读，在范读的时候有意去强调重点语段，指导学生通过反复读、分割读、组合读等多种方式感受文章的重点部分，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，当学生有人物代入感而进行朗读时，文章的主题才更能被发掘，这也是精读的意义，尤其是重点的语段，教师可以带领学生进行朗读，有取有舍，抓住重点。

如在讲解《秋思》这一首诗的时候，教师就以朗读的形式指导学生进行精读。故事是朗读的基础，是精读的先导，教师要重点指导学生学会断句，掌握重点字词，“秋风”点名时节，秋意浓正是伤感别离之时，“家书”带你，点名了作者的身份，他是一名生在异乡的游子，这里要重读。学生在读古诗的时候一定要精读，将重点的字进行反复玩味，品味其寄深沉于浅淡，寓曲折于平缓的语言风格，体会作者情感。

二、精读之比较阅读，求同存异，找到点睛之笔

当探究重点语段时，教师可以指导学生进行比较阅读，那些能够体现作者思想情感，运用优美修辞手法、采用写作手法的语段都是教师应该强调的，比较阅读可以比较重点句子与非重点的句子，学习运用了手法的句子，赏析能够体现主人公性格的句子，这些句子为什么能发挥这些作用，学生要通过阅读进行品析。同时，教师要将课外阅读的知识与课内的知识进行横向联系或者纵向联系，因材施教，对句子进行认真分析，立足于教材，从教材出发，在内容上，在形式上发现句子的问题，同时将一些运用相同手法，或表达相同情感的语段放在一起进行赏析，这些都是比较阅读的精妙之处，提升了学生的理解能力。

例如，在讲解《我的伯父鲁迅先生》的时候，我就指导学生进行比较阅读。我先重点讲解了其中的一些人物描写段落，这些文字很好地刻画了鲁迅的形象，动作描写、语言描写、外貌描写等都体现了鲁迅的读书一丝不苟，同情和关怀劳动人民，教师之后可以指导学生将其与《少年闰土》这一课进行对比，找到其中对于人物性格描写的异同。教师要指导学生分析其对人物描写的句子，求同存异更容易让学生找到点睛之笔，得到更深启迪。

三、精读之讨论阅读，读贵有疑，提炼文章主旨

讨论阅读是一种高效的阅读策略，精读一定要开展讨论课堂，教师要指导学生在语句中发现问题，提出自己的疑问，小学语文教师要努力启发每一位同学的思维，学生在交流与合作中不断产生对语段新的想法，提出新的见解，学生们通过自由结组，能够发散自己的思路，在精读中要发现问题、分析问题、解决问题，这就是精读的意义。谈论阅读为学生提供了一个契机，给学生增添了更多交流思想的机会，学生通过对重点语句的分析和质疑，理解了文章主旨，得到了更深的情感领悟。

例如，在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，教师就要指导学生进行讨论，这里的“精彩极了”和“糟糕透了”分别指的是什么呢？它是什么意思呢？学生可以组成小组，分别对这两个方面进行精读，并学会带着疑问去读书，去寻找答案。讨论阅读的意义很大，读贵有疑，学贵有疑，在认真讨论中的阅读更有价值，可以指导学生更快的提炼文章主旨。

综上所述，所谓精读就是选择重点去学习，集中精力突破教学目标中的重难点，确定文章重点部分，教师要通过多样的学习方法来指导学生进行高效精读，合理阅读，趣味朗读。