核心素养下初中英语课堂教学的问题诊断与解决策略

安徽省濉溪县城关中心学校 马志强

核心素养的落实应始于对《英语课程标准》（2017年版）的学习与理解；基于学情与文本的合理运用；成于理念的落实、课堂的有效教学、学生思维能力的提升，文化品格的提高、教学评价的合理运用，如是，学生的必备品格和关键能力定能够落实在课堂中，落实在英语学科教学中。反观当前的常态课、公开课、优质课等课堂，目标的虚化、教学模式化、知识的碎片化、思维训练的表层化、情感渗透标签化、信息教学融而不合等等与新课标精神背道而驰，严重阻碍了新理念的落实。

一、目标虚化、形同虚设

目标如航海的导航，精准指明方向，为出行保驾护航。由于任课教师个人习惯及对教学文本的理解，教学目标的设定出现了一些问题。诸如①面面俱到。不分课型、不论学情、凡是课标提及的一一列举出来，眉毛胡子一把抓，落实难。②模糊不清。目标的设定分不清是课时目标还是课程目标，大而空，实施难③主体不明。教学的主体应该是学生，教师是为学生服务的指导者、参与者、督促者和共享者。主体不分，测量难。

策略：核心素养的提出，让课堂赋予了新的生命活力，核心素养之于课程改革具有统领性、引领性的作用。培养和发展学生的核心素养是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时它也是培育和践行社会主义核心价值观在英语学科落实的重要措施和必要途径。

二、标签模式、生搬硬套

学校为了彰显教科研成绩丰硕，为此煞费苦心的冠名各种教学模式，没有经过任何的论证，只是借鉴其他学校的鲜亮的名称，各学科都要以此为模板，实施所谓的“模式下的教学”，课堂上任课教师必须按照模式一步一步实施教学，致使英语课堂教学和数学、理化等学科一样第一步出示目标；第二步预习导学；第三步新课授新，最后检测。一节课下来就是为了完成模式规定的步骤，课堂教学各环节缺乏有机的联系，为了模式而模式的课堂，大量时间用于碎片化知识的讲解和训练。

策略：教学应该遵循教学规律，符合学生的年龄、心理成长期；依据《英语课程标准》（最新版）要求，教学要立足立德树人为根本任务，以培养核心素养为纲的课程理念、目标、内容、评价等关键环节基本内容和主要特点。坚持语境中传授新知；尽可能创设真实语境；运用演绎法、归纳法、交际法等化难为易教语法；阅读教学中充分给予学生足够的阅读时间、培养学生持续默读的习惯，更好地培养学生的批判性思维、创新性思维和逻辑性思维；引导学生养成良好的书写习惯及文化意识和思维品质，逐步学会学习、学会探究、学会合作、学会综合运用，最终形成整合的、可沉淀的、可迁移的综合素养，使之伴随一生，终身受益。

三、功利为重、思维缺失

学校为了声誉和生存，急功近利地把应试教育做到极致。上午5节课，下午4节课，放学后班主任还要延时。英语学科七年级每周9节课，八、九年级每周8节课。周考、月考平均分、及格率、优分率、前100名等等数据公布于众。任课教师为了分数，课堂上重点以知识讲练为主，更有甚者以考促练，英语课堂看不到核心素养的理念痕迹，更谈不上逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念必备品格和关键能力了。

策略：在高考指挥棒的环境下分数成了评价一切指标的标准。育分、育智、育德是互相渗透和促进的关系，作为学校的领导者应站位高、定位准、本着对学生可持续发展的原则，开足开齐课程、充分调动教师的积极性，开发校本课程丰富学生课余生活，真正把德智体美劳综合发展放在首位。英语学科应遵循课标要求，围绕主题情景，通过一系列体现实践性、综合性、探究性和开放性特点的英语学习活动，促使学科核心素养有效形成和综合发展。

四、情感标签、生搬硬套

大凡校内公开课、各级优质课、观摩课授课教师，为了体现课堂的完整性，凸显情感、态度、价值观或者文化意识的渗透，通常在课中或者临近课终贴上情感标签，以此显示情感目标的落实。但是对学生的情感态度与价值观教育以说教为主，很少生成。

策略：基于教材，基于学生，基于不同文体，教师应立足于课堂教学的有效考量，依据授课的内容，教学流程中自然而然的渗透情感教育，其伴随着教学是水到渠成的效果。例如：人教版《Go for it!》八年级（上）Unit6 I'm going to study computer science Section A(1a−1c).Language Goal：Talk about future intentions.文本从学生现实生活切入，通过复习和学习一些关于职业的词汇，引导学生使用“be going to”及want to be/do结构说出自己长大后想从事的工作，很多学生选择自己想从事的职业时是有偏见的，这时播放视频，淮北市自来水厂职工，全国“五一劳动奖章”并展开讨论，让学生从中感悟到职业只是分工不同，并无优劣之分，做到干一行爱一行。

五、媒体运用、融而不合

随着教育改革的深入及教育供给侧改革，学校的校容校貌及办公设施得到极大改善，同时也助推教师教育教学中使用资源辅助教学，常态课、公开课都离不开媒体的使用。丰富多彩的画面，视频播放时视觉震撼，的确吸引学生的眼球，提高了学生的学习兴趣。但是再美好的东西都应该有个度的限制，一节课自始至终画面频频，冲淡了主题，替代了思考，片面追求形式，追求热闹等偏误与问，往往过犹不及，事与愿违。

策略：信息技术只是教学的一种支持手段，不能替代教师的教学。当前，信息的获取路径广泛，没有时间的限制，可谓资源无限量。这就要求所有任课教师要与时俱进，适应新时期发展要求，提升自己的动手能力及信息素养，掌握新课程理念，教学中把信息技术与学科教学有机融合为一体，信息技术的使用要注意目的性和恰当性，同时还要注意合理性。课堂只有立足有趣、有效、有用为出发点，努力实现教学方式的转变、学生学习方式的转变以及重组课堂教学关系、革新课堂教学结构等等一系列课堂变革，才能真正做到信息技术与学科教学深度融合。