“1+2+1”教学模式的实践

2019-01-19广西壮族自治区玉林市博白县博白镇二区中心小学曹金秀

天津教育 2019年8期

广西壮族自治区玉林市博白县博白镇二区中心小学曹金秀

随着新课改的持续推进与不断深入，传统的教学模式与教学策略已经很难适应新课改对于教学发展的现实需求。近年来，博白县博白镇二区中心小学为了切实提升自身教学效能，紧跟新课改步伐，在教育教学改革方面开展了大量针对性实践。然而，作为一所农村小学，由于生源底子较薄、教学设施欠缺、教学观念陈旧等诸多问题的影响，导致本校课改始终难以取得突破性实效。对此，学校在切实兼顾自身教学实际，综合考量各类有利因素的前提下，提出并推行了“1+2+1”教学模式的实践研究思想，以期通过长期持久性实践与探索，为学校教学改革与学生素养提升提供帮助。

一、“1+2+1”教学模式提出的背景

2013年3月，博白县新课程目标教学模式的改革正式启动，而在这场变革中经历了一个多学期的博白县博白镇二区中心小学，开始显得举步维艰。我们组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我们学区课堂教学存在着如下几个共同问题：一是课堂不够生动，对学生没有吸引力；二是教师讲太多，给学生学习的时间和空间太少；三是教师较多关注自己的教，而较少关注到学生的学；四是教师对学生的关注面太窄，学困生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

二、“1+2+1”教学模式实施的措施

（一）“1+2+1”教学模式的基本内容

这模式主要包括自主学习、展示交流、练习反馈等三个模块。课堂三模块大致按照时间划分为：10（分钟）+20（分钟）+10（分钟）。“1”就是指用10分钟指导学生自主学习（自主学习包括：情景导入、出示目标、指导学生自学、学生群学、操作，教师巡视四个方面）；“2”就是用20分钟进行展示交流（展示交流包括：合作学习和成果展示、教师点拨三个方面）；“1”是用10分钟进行达标检测或巩固练习（包括指导和督促学生独立完成课堂练习和课堂作业，当堂批改和点评部分学生课堂作业，布置课后作业）。

（二）“1+2+1”教学模式的环节要求

课前要求：1.预备铃响，由班长、组长组织全班同学按时进教室，在准备好当堂所需的学习用品后静思或统一唱歌。2.教师宣布上课开始，学生面向黑板站成纵队，师生互相问好。

自主学习环节要求：1.静。保持安静。快。要求快速紧张投入。2.思。独立思考，不抄袭，对自主学习中有疑惑或不懂的内容，用不同颜色的笔做好标记，留到讨论时解决。3.批。对自学提示内容进行批注。会做的在题号前用红笔标注“！”，不会做的标注“？”，似是而非不敢肯定的标注“。”4.合理规划时间，在规定的时间内完成自己能力范围的内容。

群学环节要求：1.有序：组内分工明确，组长组织本组的学生有序的讨论：先是对小组迅速对“？”和“。”进行对学，简说理由，相互帮扶讲解，并听后能复述。再与同组其他同学互学，最后全组群学，形成本组统一答案。2.反馈。将群学时（“？”和“。”问题）汇总到小组长处并反馈给教师。展示交流环节要求：展示者认真快速板演或口答，其他同学可以继续讨论为完成问题、可作导学案、可完成教师布置的任务或坐回原位聚焦本组内容，做好点评、质疑的准备。

展示提升环节要求：1.展示要求动作迅速，组织有序。进入展示时，小组展示同学快速走上展示板前。2.要尽量做到“站得直、向全体、听得见、听得懂、能脱稿”。展示者按次序施发“目光”“倾听”口令，其他同学按次序齐答“聚焦”“认真”。3.到黑板前点评或质疑时，发言者与黑板成45度角，指示黑板时五指并拢，手掌心朝上（或用教鞭），动作干净利索，不拖延，不磨蹭。有自我见解即迅速起立表达，被教师或同学抽到而不会时要礼貌谢绝，不能拖延时间。质疑、补充、点评者不需要举手，直接站起提出自己的看法。4.讲解或点评时要先读题目再点评，需要纠正、补充要用不同颜色的粉笔书写。5.回答不完整时，本组其他同学要立即补充完善。6.讲解或点评完毕后使用下列语言：“我的讲解完毕，谢谢。”

小结环节要求：1.学生归纳总结本节课的收获。2.教师对教学目标的完成情况进行小结。

达标检测环节要求：认真完成教师布置的当堂检测内容。

（三）小组管理及评价方式

小组经营操作程式包括组长选择、成员确定、关系协调、评价方式、细化管理、更新策略、建设文化等方面。

组长选择：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的。其次考虑其组织能力、协调能力、责任心和威信等因素。选出之后要加强培训。

成员确定：尽力做到“组内异质，小组间同质”，小组内要有男生，也要有女生。

目的：通过团队帮扶，共同发展。

关系协调：1.让小组成员有组的概念。2.在小组建立之后，要重视小组内不同水平学生的关系协调。3.重视小组间的竞争。

目的：树立帮扶意识，努力提高学困生，促进小组内的内涵发展。

评价方式：1.年级评价。每两周把进步快的同学张贴表扬。2.班级评价。如：张贴班上进步快一个学困生的相片。制定班级制度。进行多元评价。做到日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

细化管理：1.细化学生良好习惯的培养。成立督导科：组建德育督察队和年级督察队，负责督查学生良好习惯的培养。2.细化小组内的管理。每位成员分工明确。1号（组长）：检查试卷的更正；检查语文探究，并监督更正。2号（副组长）：检查并收齐学案，检查练习册，并监督更正。3号（检查卫生）：检查监督背诵，检查练习本，并监督更正。4号：收日记，检查作业，并监督更正。5号：批改课文默读，并监督更正。6号：批改词语听写，并监督更正；3.细化加分记录。加分表在黑板上、在墙上、在记录本中。更新策略：包括学习小练兵、小小书法家。晋级后，可以通过微信通知家长祝贺。以此让班级始终充满生活气息。建设文化：小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。这样可以使每个小组更有凝聚力。

三、“1+2+1”教学模式的实践反思

“1+2+1”教学模式的探索和创建，系统地总结博白县博白镇二区教学实验经验和理念研究，对全面提高博白县基础教育质量具有广泛的现实意义。但是，“1+2+1”教学模式在操作过程中仍有很多的问题需进一步探索研究。

（一）教师水平参差不齐，普遍老龄化问题

教学模式的变革对教师整体素质提出了更高的要求。部分教师对教学模式生搬硬套，对其中出现的变量因素不能灵活处理，甚至又回归常规教学法，最终影响了课堂的整体效果。因此，必须建立教师补充机制，加强教师培训工作。

（二）学生学习方法、个性能力缺失问题

在推行新的教学模式过程中，各位教师共同感觉到，学生的学习方法、个性能力的缺失不同程度地阻碍了实施的进程，影响了课堂教学的成效。比如，小组的组长不能有效地协调组织成员，小组长的作用明显弱于个体作用，进而最终影响了整个小组所达到的效能；还比如，有些学生面对要完成的任务，不知从何入手，不知如何合作，不知如何正确表达。所以各科任教师在日常教学中，应注重对学生基本技能、个性能力、学习能力的培养。