初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略

■甘肃省庆阳市宁县盘克初级中学 王兴会

初中数学教学要在丰富学生数学知识的基础上培养其自主探究的能力，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促进综合素养的提升。尤其是在当前素质教育背景下，教师更应该转变教学理念，充分遵循以学生为中心的原则，引导学生开展自主学习，营造良好的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式的运用，不仅能够实现初中数学的系统化教学，也有利于加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，在提升教学水平、高效完成教学目标的基础上，培养学生自主学习的习惯。这就要求教师能够对教学内容进行全面分析，明确教学的重点与难点，并结合学生的学习水平与学习能力，构建针对性“学案导学”教学模式，增强学生自主学习的积极性，满足新课程改革的要求。

一、“学案导学”教学模式概述

（一）“学案导学”教学模式的内涵

学案兼具导学和导教的功能，既能够引导学生的学习过程，也是优化教师的教学流程的重要工具，实现了教与学的有效连接。增进教师与学生之间的互动交流，促进学生自主学习能力的提升。在对学案进行编制时，应该以教学内容为依据，明确学生的学习需求，引导学生进行自主探索。“学案导学”教学模式是一种以学案为基础，以学生为主体的先进教学模式，解决了传统教学模式中学生被动接受知识的弊端。

（二）“学案导学”教学模式的实施原则

首先，应该遵循主体性原则。在此教学模式下，教师不再处于主体性地位，而是发挥学生的主体性作用，通过自主预习和问题设置等手段，促使学生主动学习知识内容。其次，遵循创新性原则。教学理念与教学方法的创新，是现代教育发展的必然趋势，也是满足学生成长需求的重要举措。教师应鼓励学生进行自主探索并表达自己的想法，激发其创造性。最后，遵循探究性原则。教师不能把所有知识全部摆在学生面前，而是让学生一步步地在自主探究中加深理解，在发现问题、分析问题和解决问题中提升自我。

二、初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略

（一）引导学生自学预习

初中数学具有较强的抽象性与逻辑性，因此很多学生在学习时会遇到困难。而通过自学预习，能够提前明确教材内容的重点与难点，为课堂听讲做好准备。教师应该利用学案引导学生开展自学预习，促进其自主学习能力的提升。教师应该根据学生的学习能力与学习水平，安排具有差异性的预习任务。通过提前分发学案，让学生对将要学习的知识内容进行简单的了解与梳理，督促学生发挥创造力自主解决预习中遇到的问题，如果不能通过自主学习进行有效解决，那么可以标记并写下疑惑点，以便教师在课堂中对其进行集中处理。这种方式不仅有利于课堂教学效率的提升，也能防止课堂教学中学生出现注意力不集中的现象。引导学生在自学预习中发现问题、提出问题，能够在增强其独立思考能力的同时，激发学生对数学知识的好奇心与求知欲，增强其数学思维品质。在此过程中，教师应该对学生的自学预习效果进行调查，利用合理的方式对学生的预习进行鼓励，注重增强学案设计的引导性。

（二）设置层层问题

利用“学案导学”教学模式引导学生的自主学习，教师需要设置合理的问题，顺利引出初中数学的教学内容，督促学生在问题的探索中培养独立思考的能力。教师应该将学生放在主体地位，在课前设置问题让学生开动脑筋、发散思维，帮助学生明确新内容的重点与当前学习目标，以预习中获得的知识对问题进行初步探索与解决。与此同时，教师也能够在学生回答问题的过程中了解学生的预习效果，进而为接下来的教学工作奠定基础。问题的设置与讨论，能够增强学生的表达能力与问题分析能力，教师也可以针对学生学习中的普遍问题进行集中解决，是提升课堂教学质量与效率的关键措施。在学案中设置问题时，应该增强问题的逻辑性，让学生在解决问题的过程中构建逻辑思维模式。比如在一次函数相关内容教学中，可以设置如下问题：一辆汽车以60km/h 的速度由A 点向B 点行驶，A、B 两点间距离S 和行驶时间t 之间的关系式是什么？学生就会根据距离、速度与时间公式列出如下关系式：S=60t；教师进而提出下列问题：A、B 两点距离为600km，汽车以80km/h 的速度由A 向B 行驶，那么汽车与B 点之间距离S 和行驶时间t 之间的关系式是什么？引导学生根据第一个问题列出如下公式：S=600-80t。通过两个问题的对比，学生能够明确正比例函数与一次函数之间的区别与联系，在具有逻辑性的问题探究中增强其自主学习能力。

（三）合理划分学习小组

小组合作学习模式，也是引导学生进行自主学习的有效方法，教师应该精心设计学案，让学生在小组中合作完成学案的任务内容。在划分小组前，教师应对学生的学习能力与学习水平进行了解，以保障各小组综合能力的均衡性。根据学案中的内容，将任务细化至小组中的每一个成员，让学生在资料搜集、问题分析和共同解决中掌握数学知识，同时能够在小组中培养合作精神。对于学案中的问题，应该给予学生充足的时间进行讨论，比如针对同一道题目的不同解法等等。在课堂中鼓励小组代表发表自己的意见，并与其他小组进行交流学习，掌握更加丰富的学习方法，营造融洽、活跃的课堂氛围，真正发挥学案在数学教学中的引导作用。教师在此过程中应该扮演好引导者的角色，对于学生的讨论内容与方向进行合理引导。与此同时，教师也应该根据学生的反馈效果，对学案内容进行适当调整，使其更加适合小组合作学习模式的构建。

（四）重视归纳总结

当学生在小组内和组与组之间完成讨论后，必然存在难以解决的疑惑，教师应该对学生讨论的内容进行归纳总结和点拨，利用学案帮助学生对所学知识进行梳理。初中数学知识之间存在诸多内在联系，教师在对学案进行讲解时，应该帮助学生对旧有知识进行回顾，同时明确新知识的特点，在归纳总结中掌握学习规律。比如在平方差公式的教学中，教师应该引导学生对平方差公式的变化特点进行总结，在公式（a+b）（a-b）=a²-b²出现变形后，比如（a+b）（-a+b）等，其结果就不再是a²-b²。让学生在对照中归纳平方差公式的应用特点。归纳总结的方式能够消除学生在合作学习中遇到的疑惑，在重点突出的学案当中掌握数学知识的规律，学习问题解决的方法、技巧和思维等，促进学生核心素养的提升。

（五）激发主观能动性

在初中数学教学过程中，教师应该利用“学案导学”教学模式激发学生的主观能动性，让学生意识到自主学习对整个学习生涯的重要意义。为了激发学生开展自主学习的兴趣，教师可以转换“学案导学”的模式。传统纸质学案的运用会受到时间与空间的限制，教师可以将电子学案应用在教学中，并将其上传至网络平台，供学生随时下载与学习。教师通过对网络教学资源进行搜集与筛选，能够优化数学学案，将教学课堂拓展至网络当中，确保学生能够快速传递与共享学习资源。通过文字、图片、视频和动画等多种形式的运用，能够激发学生自主学习的主观能动性，真正发挥“学案导学”教学模式的价值。

（六）进行评价激励

利用学案中的练习题对学生的学习水平、教学效果和任务完成度进行检验，能够实现教师与学生的共同发展。学生的学习能力存在差别，在评价中应该采用分层达标的方法，使学生在自主学习中能够有所收获，防止评价指标过高对学生自信心造成的打击。教学评价能够帮助教师及时发现教学中存在的问题，明确学生在自主学习中的薄弱点，以便制定“学案导学”教学模式的优化策略。采用激励性的语言和手势对学生进行表扬和鼓励，从正面引导其自主学习。将不同的评价标准应用于不同层次学生的评价当中，为其确立阶段性自主学习目标，逐渐增强其数学学习的信心。

三、结语

在初中数学教学中应用“学案导学”模式，引导学生的自主学习，需要遵循主导性原则、创新性原则和探究性原则，确保在教学中真正发挥学案的作用，使学生养成独立思考与自主学习的能力，促进其全面发展。为此，需要引导学生自学预习、设置层层问题、合理划分学习小组、重视归纳总结、激发主观能动性并进行评价激励，实现师生之间的有效交流与沟通，提升初中数学教学水平。