关于基层公共图书馆拓展教育功能的探索与研究——以上海市嘉定区图书馆“馆校结合”项目为例

徐 琳（上海市嘉定区图书馆）

党的十九大报告强调，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。［1］这些年来，我国的学校教育事业有了很大的发展，但仍需要像公共图书馆这样的非正式学习场所，积极发挥其社会教育功能，加强与学校之间的合作和联动，努力成为市民终身学习的场所和公共文化空间。本文以2016 年上海市嘉定区图书馆开展的“文教结合”活动中的“馆校结合”项目为例，为基层公共图书馆更好地实现社会教育功能探索新的路径。

1 我国公共图书馆开展“馆校结合”项目的基本情况

1.1 “馆校结合”项目的推出背景

2016 年，上海市委宣传部、市教卫工作党委、市教委等单位在充分总结借鉴第一轮文教结合三年行动计划（2013-2015 年） 经验及成效的基础上，联合制定了《上海市文教结合三年行动计划（2016-2018年）》，嘉定区文化和旅游局与教育局等单位积极响应，开展全区文教结合工作。作为承办方之一的嘉定区图书馆根据《上海市文教结合工作三年行动计划（2016-2018 年）》《嘉定区关于推进“文教结合”工作的指导意见》 等文件精神，自2016 年4 月1 日开始实施“馆校结合”项目，为全区的中小学生及幼儿园小朋友开展“参观＋学习”活动。

1.2 “馆校结合”项目的研究情况

2018 年11 月10 日，笔者以中国学术期刊网络出版总库的“核心期刊”数据库为数据来源，以“馆校结合”为主题词，共检索到2012-2018 年发表的相关研究文献4 篇。但是没有公共图书馆与学校开展合作的研究。从检索结果看，我国学者对于公共图书馆与学校合作的研究极少，“馆校合作”项目的实施途径、策略和措施几乎为零。因此，“馆校结合”尚有许多值得探讨的内容。

1.3 “馆校结合”项目的意义

一直以来，公共图书馆都是社会教育的重要机构，是学校教育的重要补充，在培养读者阅读兴趣、传承中华优秀传统文化方面担负着重要使命。1975年，国际图联明确提出开展社会教育是图书馆的社会职能之一，履行社会教育职能是图书馆服务开展与发展定位的重要出发点之一，培养阅读兴趣和支持正规教育是公共图书馆针对未成年人承担的使命。［2］《中华人民共和国公共图书馆法》明确要求公共图书馆开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动，为学校开展有关课外活动提供支持。［3］2016 年，联合国教科文组织发布了《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的文件，让“教育”一词具有了新内涵，更加注重“非正式教育”“非正式学习”的作用，使非正规和非正式学习空间与正规教育机构相互影响，并相互补充。［4］公共图书馆作为非正式教育机构，与学校正规教育之间的合作会越来越密切，这种密切关系不仅有利于未成年人更好地学习成长，也是全球化背景下教育的发展趋势。

2 嘉定区图书馆在“馆校结合”项目中的实践与探索

2.1 “馆教结合”——开发活动课程

嘉定区图书馆针对不同年龄段的读者开设了不同的课程。① 针对幼儿园儿童开展“图书馆之旅”活动。组织幼儿园大班学生观看嘉定区图书馆教育宣传动画片；参观图书馆并介绍不同区域的设施及其功能。② 针对小学生开展“图书阅读课”活动。组织小学生参观嘉定区图书馆，让其了解图书馆不同区域的设施及其功能；集中观看关于小学生阅读指导的视频讲座，让小学生了解阅读的重要性；针对馆藏图书进行好书推荐，引导小学生阅读好书；学习借阅方法，尝试借阅操作；进行现场阅读，感受图书馆阅读的氛围与乐趣。③ 针对初中生开展“爱上图书馆”活动。组织初中生参观嘉定区图书馆，了解图书馆设施及馆藏资源分布情况；参加图书馆应用培训课，了解嘉定区图书馆的资源分类、数字资源以及信息检索方法等，培养学生利用图书馆获取信息的能力。

2.2 “周末书房”——延伸服务点

目前，嘉定区共有12 家街镇图书馆分馆、30 个“我嘉书房”、100 家“百姓书社”、110 家农家书屋、252 个村图书室、5 个24 小时街区智慧图书馆等服务点，并在此基础上继续拓展延伸，不断完善公共图书馆服务体系。在嘉定区文化和旅游局、教育局以及江桥镇党委的指导下，江桥小学首先开放“周末书房”，在双休日为持有“一卡通”读者证或学生证的市民提供图书阅览、阅读推广、亲子互动等服务。这一举措得到了周边居民的一致好评。为了更好地满足周边居民的文化休闲需求，江桥小学图书馆进一步拓展服务功能，不断丰富“周末书房”的藏书和活动，吸引更多的家庭积极参与活动。

2.3 “志愿服务”——馆员与教师的合作

“嘉图周末故事会”是嘉定区图书馆的儿童阅读推广品牌服务项目。为更好地提升活动质量，嘉定区图书馆从2014 年起主动与多家幼儿园合作，共享相关培训与讲座资源。幼儿园教师与馆员轮流担任主讲，为3-6 岁的小朋友开展绘本阅读活动，馆员向教师学习与“熊孩子”的相处之道，教导小朋友遵守图书馆的规定；馆员帮助教师了解图书馆，向教师讲授如何查找图书、如何应用数据库。这样的良性互动进一步提高了馆藏资源的利用率，带动了家长、馆员和其他馆外志愿者参与活动的热情，也为活动开展带来了新视角。

3 对“馆校结合”项目的思考

3.1 优势明显

公共图书馆在开展“馆校结合”项目方面拥有许多优势。① 可随时享用丰富的资源。开放的场馆、免费的设备、丰富的馆藏为学生的开放学习提供了舞台。②可选择参与的活动多。活动包括不同类型的志愿服务、各种精彩的活动与讲座、有序的参观体验活动、自发的读书学习小组等。③ 享受到更及时、专业的服务。无论是解答读者简单的咨询，还是为读者利用文献、获取知识、情报提供专业服务；无论是在网上、到馆、电话、邮件咨询，还是实时咨询，馆员都会积极帮助用户答疑解惑。“馆校结合”活动使馆员的图书情报专业知识与教师的教育专业知识形成优势互补，相得益彰。

3.2 不足之处

嘉定区图书馆在实施“馆校结合”项目的过程中发现，活动经常会因场地、设备和规定的限制而无法深入，难以突破。作为满足公众文化休闲需求的第三空间，公共图书图书馆要求保持安静的阅读环境，而有时读者在参观过程中制造的噪音会打扰到其他读者。虽然嘉定区图书馆在时间和空间方面尽可能合理安排，但无法完全消除对一部分读者的影响，这也在一定程度上使“馆校结合”项目中图书馆体验活动的效果大打折扣。

3.3 应对之策

3.3.1 课程设计需精心

课程的设计可以由图书馆界专家学者与学校教师共同开发，制定权威、专业、系统、适合中小学生身心发展特点的“信息素养系列课程”和工具包，如美国国会图书馆研究开发的关于青少年应对虚假信息的课程。［5］

基层公共图书馆可以联合省级图书馆、高校图书馆等共同开发图书馆应用培训系列课程。在“图书馆应用培训课”中，首先，要明确课程的目的与意义，如“现在看一个短片，了解我们的图书馆里有什么”“看一看我们最美图书馆的设计之美”“安静地阅读一篇文章，感受文字的魅力”等。其次，要注意以问题为导向，激发学生探索的兴趣，如“图书馆里有什么”的问题，让学生注意观察、自我发现，激发学生对图书馆产生浓厚的兴趣。同时，主讲人要提升个人魅力、增强教学感染力、增强课程趣味，可以设计一些游戏引导学生自己发现并解决问题，如根据学生的现场反应，让其了解索书号的构成、四角号码、《中国图书馆分类法》等内容。

3.3.2 时空安排应合理

嘉定区图书馆的室内空间有限，但分馆众多，不仅有街镇图书馆，还有百姓书社、“五分钟文化圈”的各种书屋（图书室）、不同风格的“我嘉书房”等服务点，学校可以根据自己的需求选择不同的场所进行活动。在时间上尽量避开人流高峰期，错峰活动既不影响普通读者对于环境的要求，也让师生有更多空间开展“自助活动”。线下活动也可延伸至线上，课前在线上收集师生们的想法，配合学校的课程学习开展有针对性的课程学习，如：学生需要完成一份社会研究报告，图书馆可以开设信息资源检索与数据库的应用课程；课堂实践中可以进行直播或录像，不仅让无法参加现场活动的师生们获益，而且图书馆可以通过影像资料进行反思与改进；课后在线上进行题目测试和课堂建议的反馈。

3.3.3 相互合作助成长

馆员与教师通过“馆校结合”项目加强了沟通交流，实现了馆藏资源、活动资源、培训资源的共享，双方相互学习、互相配合，达到了教育利益的最大化。通过互动合作，在提高公共图书馆资源利用率的同时，也能不断提升馆员的咨询能力和专业服务水平。

3.3.4 馆员能力得以提升

按照“分类培养、分层评价、分步提高”的指导思想，对参与“馆校结合”项目的馆员按照“馆藏资源”“信息技术”“阅读指导”等方面进行有针对性地培养，提高馆员的专业学习意识，这样不仅可以促进“馆校结合”项目的可持续发展，还可以为图书馆事业提供充实的后备力量。美国青少年图书馆服务协会发布的《图书馆员青少年服务能力》修订版中指出图书馆员应当具备的10 种青少年服务能力：了解青少年成长与发展、能与青少年积极互动、能提供支持的学习环境（正式和非正式）、能参与支持学习活动（正式和非正式）、能有意识地培养青少年的领导力、建立与社区和家庭的联系、有文化力和应变力、能一视同仁、关注项目的结果（对青少年的影响力）与评估、持续学习的能力。［6］这10 种能力可分为教育指导能力、公共服务能力与自我学习能力，其中对青少年的教育指导能力是一种尤为重要的能力。“打铁还需自身硬”，只有公共图书馆员自身的教育指导能力不断提高，才能更好地拓展与学校合作的活动项目，使公共图书馆真正成为学校教育的重要补充。