PBL教学法在本科护生急诊临床护理教学中的应用分析

陈 燕，王寅冰*

（南京医科大学附属无锡第二医院，江苏 无锡 214000）

PBL教学法是一种基于问题的教学方法。 它将问题作为指导。 通过小组讲座和讨论的形式，学生在老师的指导下分析和解决问题，掌握相关知识。PBL教学方法强调学生作为学习主体，旨在促进学生的自主学习，提高他们分析问题和解决问题的能力是这种教学方法的主要教学目标[1-2]。本研究分析了PBL教学法在本科护生急诊临床护理教学中的应用，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入2016年6月-2017年5月90例本科护生急诊临床护理教学学生以数字表法分组。PBL教学组男29例，女16例；年龄17-25岁，平均（21.66±1.92）岁。传统教学组男28例，女17例；年龄19-24岁，平均（21.24±1.84）岁。

两组一般资料无统计学差异。

1.2 方法

传统教学组采用传统的护理教学方法，PBL教学组采用PBL教学法。①教学设计。学生将由2至4人组成一个学习小组。其中一名学生将担任组长。负责组织团队成员的学习和讨论，做好相关记录。②课前准备。教师介绍PBL教学方法，根据急诊科工作流程，列举PBL病例，并提出5～7个护理相关问题。通过引导学生查阅相关资料，进行讨论和分析。③教学实施每2周选择一个案例，组织护理学生进行讨论分析、现场演练，流程为：老师提问——每个小组成员轮流发言分析病例——其他成员提出或者添加新问题——选择一名组员进行演练——教师评价——指出可取之处和不足之处，进一步完善。

1.3 观察指标

比较两组本科护生急诊临床护理教学满意度；教师对学生急诊临床护理理论和急诊临床护理操作知识的考核评分（（每一项满分均100分，得分越高越好）；学生对教学模式提高学习兴趣、提高问题分析解决能力、提高自主学习能力、提高沟通能力的认可度（每一项满分均100分，得分越高越好）。

1.4 统计学方法

2 结 果

2.1 两组本科护生急诊临床护理教学满意度相比较

P B L教学组本科护生急诊临床护理教学满意度43（95.56）高于传统教学组31（68.89），P＜0.05。

2.2 两组教师对学生急诊临床护理理论和急诊临床护理操作知识的考核评分相比较

PBL教学组教师对学生急诊临床护理理论和急诊临床护理操作知识的考核评分95.31±2.45分、97.24±2.32分高于传统教学组87.24±5.12分、87.24±5.04分，P＜0.05。

2.3 两组学生对教学模式提高学习兴趣、提高问题分析解决能力、提高自主学习能力、提高沟通能力的认可度比较

PBL教学组学生对教学模式提高学习兴趣、提高问题分析解决能力、提高自主学习能力、提高沟通能力的认可度高于传统教学组，P＜0.05。如表1

表1 两组学生对教学模式提高学习兴趣、提高问题分析解决能力、提高自主学习能力、提高沟通能力的认可度比较

3 讨 论

急诊临床护理教学中使用PBL教学方法促使学生的主体作用得到更好的发挥[3-4]。 PBL教学方式通过“问答的提出 – 分析讨论 – 演练”循环，促使所学知识成一个完整的知识链，极大地激发了护理学生探索和不断分析、解决问题兴趣和积极性。PBL教学方式不仅拉近了知识与实践之间的距离，而且满足了护理学生的学习需要，灵活的教学方法也可以使护理专业学生更为直观进行学习和讨论，有利于激发护生对学习的兴趣，不断锻炼其自主学习的能力[5-6]。

本研究中，传统教学组采用传统的护理教学方法，PBL教学组采用PBL教学法。结果显示，PBL教学组本科护生急诊临床护理教学满意度高于传统教学组，P＜0.05；PBL教学组教师对学生急诊临床护理理论和急诊临床护理操作知识的考核评分高于传统教学组，P＜0.05；PBL教学组学生对教学模式提高学习兴趣、提高问题分析解决能力、提高自主学习能力、提高沟通能力的认可度高于传统教学组，P＜0.05。

综上所述，本科护生急诊临床护理教学改革中PBL教学法的运用效果确切，可提升学生认可度和教师对学生的理论、操作评价，是一种值得推广和应用的教学模式。