翻转课堂教学模式的变式实践与启示

贺杰

[摘要]翻转课堂通过翻转教学流程来实现知识的课前传授与初步内化，通过对经典翻转课堂教学模式的改变，提出一种适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。以问卷调查和抽样访谈形式，研究分析了高职学生在大学英语学习中对翻转课堂教学模式变式的态度和实际教学效果。研究表明，虽然高职学生在翻转课堂各教学环节的认可度上存在差异，但他们对翻转课堂教学模式变式的总体认可度较高，而且实际教学效果具有高度的显著性。同时提出本研究的不足与对教学改革的启示。

[关键词]翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度

[中图分类号]G64＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2016）02008205

《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力；同时使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高其综合文化素养；提升学生的就业竞争力，为今后的可持续发展打下良好的基础。然而，当今高职英语教学中存在着诸多与要求不相符的问题：首先，教育教学理念落后。人们普遍缺乏对高职英语教育的科学认识，不能很好地处理教与学的关系，尤其是高职英语的专门用途性；其次，教学模式过于传统单一。课程设置一成不变，教材构成千篇一律，缺乏对课程需求和学习需求的调查；第三，教学方法陈旧。教学仍以传统的课堂讲授灌输为主，普遍缺乏将各种教学法综合的能力，学生被动参与教学活动，教学效率低下；第四，教学中重知识传授、轻能力训练培养，不能很好地激发学生的学习兴趣。基于以上与要求不相符的问题，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式提供了一个新的研究思路和视角。

1研究背景

1.1翻转课堂的内涵

基于信息技术的翻转课堂理念来源于美国科罗拉多州“林地公园高中”。该校的两位化学老师首次将其应用于课堂教学，取得较好的效果。后来这种教学模式被越来越多的学校采用，成为美国乃至全球很多学校和教育机构关注讨论的热点。所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下3个方面：（1）教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]；（2）学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。教师可以利用信息技术手段为学生拓宽学习渠道，并提供各种优质学习资源，学生也可以通过网络学习平台获取自己所需的知识。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人；（3）教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。

1.2翻转课堂教学模式变式

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[1]。王素敏等[2]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价4个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识点提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈4个环节（见图1）：（1）知识点提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频，然后将教学视频发布到网络学习平台；（2）在线学习环节指在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构。同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；（3）课堂讨论问题环节主要指学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展应用到课堂教学的各项活动和任务中，旨在进一步促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导。通过教师的双规组织引导，帮助学生最终完成知识的吸收内化；（4）评价反馈环节是在完成前3个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。

1.3高职英语翻转课堂实施过程

基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习；然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，发布到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱、学习习惯不好和自我监控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好、学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立了在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。

在课堂教学的实施过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，重视学生学习的主体和中心地位，注重对学生情感、态度和价值观的培养。但是在这一教学过程中，仍然要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[3]，以期达到探究结果的准确性。比如：在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体形式进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决或一知半解的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示及探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学习过程中的优缺点、日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。

2研究设计

2.1研究目标

根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，通过前后测来检验翻转课堂教学模式在教学中的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。

2.2研究对象

本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。

2.3研究方法

本研究主要采用问卷调查和访谈两种方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性）、学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式的实际教学效果的显著差异性分析3个方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析（见表1）。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。

维度实用性易操作性各环节接受度效果Alpha系数0.8540.7200.8420.796为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，旨在进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程中遇到的困难和问题，受访学生是从两个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中随机抽样选取的。

3研究结果讨论

3.1高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度在80份有效问卷中，超过一半学生（56%）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33（见表2）；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合运用语言能力都有不同程度提升。不过不同学习能力学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异性（见表3），女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生，优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。

教学模式接受度差异性类别平均值标准差T值Sig.男生3.081.25女生3.341.46-2.1650.000优秀学生3.651.22差生3.421.30-0.5230.8003.2高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式教学各环节接受度的显著差异性进行了分析（见表4）。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80%），课堂综合评价反馈次之（72%），最后是在线学习（66%）（见表5）。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中3个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表4中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著，说明高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看3个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。

各教学环节接受度的显著性教学环节平均值标准差T值Sig.在线学习3.391.271.3980.173课堂互动讨论3.481.15-0.2970.771课堂综合评价反馈3.091.17-2.0840.046表5高职学生对翻转课堂教学模式各教学环节

教学活动的接受度比例教学环节人数百分比在线学习5366%课堂互动讨论6480%课堂综合评价反馈5872%3.3高职英语翻转课堂教学模式教学效果

为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P<0.05，见表6）。学生的自主学习能力、协作学习能力和主动参与课堂互动讨论的意识都有增强，这从另一个层面证明高职英语翻转课堂教学模式在教学中的实效性和可行性。

4教学启示

翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是它已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。基于本研究的实施过程和实验结果，从中受到启示并提出建议。

1） 翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反之对教师的教育教学水平提出更高的要求。

2） 自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱，学习习惯不良、自我监控能力差等特点决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。比如：为保证在线学习质量和效果，同时解决高职学生先天的不足，可以采取小组长带领下的协作学习和自主学习相结合的在线学习方式。

3） 翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者，应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[4]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。

4） 受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。

5） 作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好的激励学生积极投入到课前自主学习和课中协作学习中去。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：4651.

[2] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，（3）：7172.

[3] 陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程·教材·教法，2014，（11）：8691.

[4] 吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015，（7）：45.

Variant practice and enlightenment of flipped classroom teaching mode

HE Jie

（Fengxiang Normal School，Baoji Vocational Technology College，Baoji，Shaanxi721400，China）

AbstractThe flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students′ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching，but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover，its practical teaching effect has higher significance. Meanwhile，it has put out weaknesses of the study and its enlightenment to future English teaching reform.

Key wordsflipped classroom；teaching mode；college English；degree of acceptability