核心素养下初中物理课堂有效提问教学探讨

李亮

摘 要：教育界一直针对如何提高初中物理课堂效率进行不断的尝试研究，其中课堂有效提问是重点研究对象。课堂有效提问有别于传统的机械式教学方法，它要求教师把握课程的学习重点，进行归纳总结并设置提问，提问的难度应循序渐进，而学生在灵活運用理论知识的同时，还要培养一种科学的学习理念。主要在现有的教学实践基础上，对在核心素养下初中物理课堂有效提问提出一些可行建议，希望能对初中物理教学质量的提高有所借鉴和参考。

关键词：初中物理课堂;有效提问;教学探讨

随着核心素养的提出，国家对当代学生的物理教学越来越重视，而初中阶段正是学生对物理学科打基础的阶段，也是进行物理课堂改革的重点。教师想要对初中物理课堂效率加以提高，对原有的课堂教学方法进行改进是必不可少的，其中课堂的有效提问是关键所在，因此教师针对如何通过课堂的有效提问提高课堂效率进行了重点研究。初中物理课堂提问有效性的重点是让教师利用课堂提问帮助学生开发思维、增强他们主动参与的意识，调动他们的积极性，最终实现提高课堂教学效率的目的。具体可以从以下几方面着手。

一、把握课程重点，有针对性地进行提问

教师在备课前应当提前了解学生的具体情况，了解他们对此次物理学习内容的预习情况，因为不同学生的物理基础是不一样的，他们通过预习对于课程知识的了解和掌握也是不同的，对教师提出了不同的教学要求，所以教师在设置问题时应由易到难渐进式设置，并对学生存在疑问的地方展开讲解。

比如在苏教版物理八年级下册“物体的浮与沉”一课的教学中，教师应在实验前提前布置好问题：物体在水中会受到哪几个力？在水中是否还承受重力？如何测量水中木块的浮力大小？再进行课堂演示实验，学生应当了解问题，带着问题去观看实验，并在实验过程中开动脑子思考问题答案。

这几个问题都是教师针对演示实验所设置的问题，目的是让学生更好地理解和掌握实验内容和结果，而不是在课堂上单纯地看看实验，应当通过实验现象了解其本质，将理论知识点与实际结合起来，这正是课堂有效提问的最终目的。

二、由易到难，渐进式地设置课堂提问

教师在设置问题时要具有渐进性，应该在备课时对教材知识点由易到难地编排，并设置问题。这对教师也提出了要求，教师在备课前应当熟悉教材，梳理清楚教材的知识脉络，知道各个知识点的分布情况。教师在传授学生知识的时候，应当顺着知识脉络由易到难地讲解，并有意识地帮助学生搭建知识网，让他们形成属于自己的物理知识网。

需要注意的是，教师在设置问题时不能仅仅简单地设置一些判断是非的问题，这样可能会导致学生仅仅满足于回答出正确率百分之五十的提问而不愿意去思索为什么。教师还要设计一些需要学生进一步思考的物理问题，因为有效的课堂提问除了简单地根据现象机械性地回答以外，还应当留给学生一些独立的思考空间，这有助于他们培养科学的物理学习思维。

比如在进行苏教版物理八年级上册“探究凸透镜成像的规律”一课的教学时，教师可以设置这么几个问题：透镜有哪几种类型？其中凸透镜具有什么特点？在生活中凸透镜的应用实例有哪些？

这样由易到难地设置问题并向学生进行提问，就将凸透镜介绍给了大家。之后教师再对学生进行凸透镜成像的实验演示，会更有助于学生理解和把握。

三、平衡好学生间的个体差异

物理这门学科有点抽象，所以对一些学生来说理解起来会感觉到些许吃力，这也导致了不同学生对于物理知识的理解和掌握能力也是不同的。所以设置的课堂提问要考虑学生个体差异问题，兼顾到所有基础的学生，让不同基础的学生回答自身能力范围内的提问，有利于学生树立物理学习信心，提高他们的课堂积极性。

比如在苏教版物理八年级下册“物体的质量”一课的教学中，教师可以针对如何区分物体和物质、质量物理概念等知识点设置一些难度不同的基础性问题，让不同的学生进行回答，据此了解学生对于知识点的认知情况，为之后的深入教学做好铺垫。教师在备课设置问题时，不能重点考虑基础好的学生，也不能重点考虑基础薄弱的学生，而应该在二者间取一个平衡，兼顾到班里基础不同的学生。基础差的学生也应该在课堂中被提问一些他能回答的问题，能够从回答出问题中获得对于物理的学习信心，有助于加强他们之后对于课堂的参与度。毕竟调动学生的积极性、提高他们对于课堂的参与度是实施课堂有效提问教学的前提。

综上所述，随着经济的发展，与物理学科有关的各类工业迅速发展，物理型人才稀缺，所以国家提高了对义务教育阶段物理学科的重视度。这就对物理教师提出了教学要求，要求其对有效课堂提问进行研究，以提高课堂教学质量，科学培养学生的物理能力。

参考文献：

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编辑 郭小琴