如何在小学数学教学中培养学生空间观念

周芹

【摘 要】 在小学教学体系中，数学教学自始至终均占据着十分重要的位置，同时也是整个教学体系中的重点和难点。这是因为小学数学学科具有较强的抽象性，这就对小学生的思维能力要求较高，与其他学科知识相比，大部分小学生认为数学知识的学习具有一定的压力，这部分小学生通常是按照教师的教学思路进行学习，缺乏独立思考能力。因此，小学数学教师在开展数学教学活动的过程中应该注重加强对小学生空间观念的培养，促使小学生能够在学习的过程中进行独立思考。笔者针对小学数学教学中培养学生空间观念的有效措施进行了探究与分析，希望有助于提高小学生的数学学习效率。

【关键词】？小学；数学教学；空间观念；培养措施

据相关调查显示，大多数小学生均认为小学数学学科知识的学习既枯燥又复杂，学习起来存在一定的难度。因此，在小学数学教学中，任课教师不仅需要传授小学生基础的数学知识，同时还应该对小学生空间观念的培养引起足够的重视，促使小学生初步形成空间思维和空间想象力，从而提高小学生的数学学习能力。

一、引导小学生认真观察

经相关调查表明，小学生对数学空间知识的理解和掌握大体来源于现实生活，这就需要小学生认真仔细地观察事物。因此，任课教师在开展数学教学活动的过程中，应该为小学生提供一定的时间和空间用来认真观察，以此促使小学生充分感知物体的空间大小，从而培养小学生的空间观念。例如：小学数学教师在讲《观察物体》这一课的内容时，为了促使小学生能够更好地认识到在不同的角度观察同一物体的形状是不同的，任课教师可以将长方体的六个面涂上不同的颜色，随后引导小学生进行认真的观察，并鼓励小学生大胆说出自己看到的长方体的面的颜色。不同角度的小学生所观察到的长方体表面的颜色有所不同，这样小学生便对事物观察角度有了初步认识，随后任课教师可以组织小学生观察正方体、球体、圆柱体等，并鼓励小学生讲述自身所观察到的结果。在这一过程中，小学生不仅对这些立体图形有了初步的认识，同时还有效培养了小学生的空间观念。

二、加强小学生的动手操作

小学生在学习小学数学知识的过程中离不开动手操作。任课教师在讲解相关图形和集合方面的数学知识时，不仅需要引导小学生认真仔细地观察事物，同时还需要鼓励小学生亲自进行动手操作，通过画、剪、拼协助小学生内化所学习的数学知识，以此促使小学生从理性的角度认识事物，加强小学生空间观念的培养。例如：小学数学教师在讲《平移、旋转与轴对稱》一课时，可以组织小学生利用身边的直尺、练习册等进行平移和旋转，并对其进行认真的观察。任课教师还可以组织小学生利用手边的纸张，剪成各种形状并进行对折，同时观察对折后的结果，以此促使小学生更好地理解平移、旋转和轴对称。通过亲自动手操作，不仅可以促使小学生更好地理解和掌握这一课时的知识内容，同时还有助于培养小学生的空间观念。

三、加强对教学方式的优化

随着信息技术的飞速发展，信息化时代的到来，给小学数学教学带来了新的机遇。因此，任课教师应该紧随时代发展的步伐，充分利用信息技术的重要优势，加强对数学教学方式的优化，从而使得抽象的小学数学知识更加形象化、具体化。因此，任课教师应该利用信息技术来优化小学数学教学方式，从而更好地实现小学生空间观念的培养。例如：小学数学教师在讲《圆柱和圆锥》一课时，可以利用信息技术手段建立起圆柱和圆锥的透视模型，让小学生认真观察其结合，小学生通过观察对圆柱和圆锥的空间结构有了一定的了解。随后任课教师可以借助相关技术将同底等高的圆柱体和圆锥体移动到一起，让两者的底重合，然后通过相关技术先将圆锥体注满水，记录下来用水量，再将圆柱体剩余空间部分注满水，记录好用水量，小学生通过对这一过程的观察，很容易发现圆柱体体积是圆锥体体积的3倍，对圆柱和圆锥有了更深一层的认识。

四、生活化数学教学内容

若想在小学数学教学中更好地培养小学生的空间观念，任课教师必须促使小学生深刻认识到空间的本质。对于小学阶段的学生来说，如果仅凭借小学生的想象，从虚空的角度对空间进行思考，小学生很容易出现错误的认知。因此，任课教师可以将有关空间方面的数学知识内容生活化，与实际日常生活相结合，这样更加有助于小学生正确并快速理解。例如：小学数学教师在讲《长方体和正方体》一课时，可以首先引导小学生通过仔细的观察，找出班级内长方体和正方体的二维图形和三维图形，小学生寻找到相应的二维图和三维图后，很容易便可以认识到长方体和正方体二维空间和三维空间之间的关系和概念区别。通过真实的实际生活，小学生能直接并快速地理解这一知识内容，对小学生空间观念的培养十分有利。

综上所述，任课教师在开展数学教学活动的过程中，应该结合小学生的实际情况，引导小学生认真进行观察和亲自动手操作，并加强对教学方式的优化，充分利用先进的教学手段，同时将教学内容生活化，以此更好地培养小学生的空间观念。