高中政治课堂教学中运用时事政治的有效策略

陶坚恩

(浙江省绍兴市柯桥区钱清中学，浙江 绍兴 312030)

所谓时事政治就是指在近期发生在国内外的一些重要的、引起高度关注的热点事件。政治作为一门与时代紧密衔接的学科，十分有必要在课堂教学中渗透一些时事政治。

一、导入热点，合理设置问题

教师在课堂导入环节，可以引入一些比较热点的事件进行导入，激发学生的学习兴趣，营造探究学习的良好氛围。例如，在讲解人教版《思想政治》(经济生活)财政部分的内容时，可以结合“两会”热点，组织学生收集有关当地财政的相关信息。家乡的建设发展与人们息息相关，学生普遍对当地政府财政收支情况比较感兴趣，因此积极性也会很高。需要注意的是，时政信息在课堂的应用必须要注意有效设问，不能抛出一个背景而不了了之，要把握学生的思维逻辑，围绕课堂教学内容，有效设问。例如，笔者结合学生收集的信息材料，以“绍兴市财政收入与支出”为时政背景逐次设置以下问题：(1)财政和财政收入分别是什么？(2)绍兴市2018年财政收入有多少？这些收入的来源是什么？(3)你认为如何增加我县今后的财政收入?……，通过层次递进的设问，由浅入深，激发学生的兴趣，教师因势利导，进而达成认知。

二、多方发掘，培育核心素养

发展学生的核心素养，已经成为新时代思想政治教育的大趋势。在高考试题中，几乎所有问题都是以时政材料为切入点，注重考查学生解决实际问题的能力。但需要注意的是，在课堂教学中广泛地、大量地使用时事政治材料，其目的不是为了“押题”，而是培养学生用所学知识分析现实问题、解决现实问题的能力，特别是社会实践能力和综合运用能力。因此，在课堂教学中，教师在选取教学素材时不仅要关注国内外重大事件，还要结合当前社会环境，渗透生活中的各个领域，多方挖掘，使学生能够活学活用相关知识，主动地适应社会，在备考与考试中也能够以不变应万变。为此，教师要鼓励学生多收集时政信息，养成阅读的好习惯。多看新闻，多读书报纸，不仅能够开拓学生的视野，更是一种学习生活之外的精神放松。

三、串联梳理，深度挖掘内涵

高中政治教学，重在引导学生学以致用。从现实来看，学生获取的时政信息虽然渠道较为广泛，但是也比较零散，有的内容与教材联系的并不是十分紧密。在课堂练习时，很多时事政治材料虽然能够激发学生的学习兴趣，但学生却不知从何入手。为此，教师要引导学生对零散的内容进行串联梳理，将教材的知识入脑入心，形成知识网络体系，甚至是能让学生复述整这个知识体系。此外，对时事政治的研讨，要充分发挥小组合作学习，引导学生互助讨论，加强合作学习的能力，进一步尝试发现问题与解决问题，深度发掘时事政治的深刻内涵。此外，对于某一个时政事件，教师要引导学生从经济生活、政治生活、文化生活、哲学等多个角度进行分析，养成学科素养。例如，“2018年，李克强总理在政府工作报告中提到，城镇化率从52.6%提高到58.5%，8000多万农业转移人口成为城镇居民。……促进大中小城市和小城镇协调发展……提高新型城镇化质量，加快农业转移人口市民化……”对于这一时政背景，可以引导学生进行分析：

(1)从经济生活的角度来看，体现了生产与消费的辩证关系，推进农业供给侧结构性改革，强调生产，生产决定消费。(2)从政治生活的角度来分析，体现了政府的作用，为人民服务的宗旨，国家重视三农问题等等。(3)从哲学的角度来分析，体现了把尊重客观规律与发挥主观能动性结合起来，按照客观规律办事。

四、探究巩固，强化应用能力

时事政治在高中政治课堂中的有效应用，必不可少的途径就是通过合作探究的方式进行巩固。但探究问题必须要符合学生的思维逻辑，要紧紧围绕主题，更不能包含一些负面和误导的内容。在设置探究问题时，可以采用这样的步骤：(1)确定时政主题，进行横向或纵向的展开综述。例如，建国以来党和国家对人口政策不同时期的变化，不同时期以材料一、材料二……的方式列举。(2)链接所学知识，以教材的知识点为切入点，理论结合实际进行分析。(3)编制试题，层层递进，可以提示学生用什么角度进行分析。(4)合作探究，总结研讨。通过上述模式，改变了传统的填鸭式理论灌输，增强了学生的学习兴趣，澄清了在形势和政策等问题上的模糊认识，深化了学生对党和国家路线、方针、政策的理解。