“翻转课堂”在独立学院学生跨文化交际能力培养中的应用*

祝 娟

(湖北大学知行学院，湖北 武汉 430011)

一、独立学院学生跨文化交际能力培养现状

首先从学生层面上来说，独立学院英语专业的学生语言基础本身较差，学习的自主性也不够强，很多学生学习的方法不得当，把更多的精力花在背诵记忆一些单词语法上，很少主动地在真实的语言环境中去运用英语，大多数学生也从未有过参与跨文化交际实践的经历。更为严重的是这类学生学习英语的首要出发点是希望找到一份较好的工作，而非提升交流水平，进而导致他们在跨文化交际能力上的缺失。另一方面，教师在授课内容的选择上不得不面对学生英语基础能力差的现实问题，把侧重点放在较为基础的语言层面；而文化作为语言的延续，教学上相关内容涉及较少。同时学校方面也受困于软硬件设施的限制，大部分的授课还是采用传统的教学模式，对于先进的教学设备和教学理念上的跟进速度上比普通本科学校慢。

整体上看，独立学院在学生跨文化交际能力的培养上基本处于落后状态，学生学习的积极性和主动性较低，如果仅仅依靠传统的教学模式培养学生跨文化交际能力，很难取得预期效果。

二、“翻转课堂”与跨文化交际培养相关介绍

在实施翻转课堂的过程中，教师在课前可以通过视频，PPT等形式给学生布置一些有挑战同时有趣的学习任务。在课中，学生通过小组的形式进行讨论。在课后，学生需要完成相关主题拓展的任务。这种教学模式让师生可以利用微课、慕课、自主学习平台资源等完成学习资料获取与传递，同时使学生可以完全根据自身的水平和学习习惯安排学习进度。这样不仅能够保证教师语言教学的效果，还能提高学生课堂学习的效率并有助于学生自学能力的培养。

实际上在跨文化交际能力培养的过程中，很多方面是可以将翻转课堂引入进来的，比如在课前，教师可以将相关文化资料传递给学生；课中组织学生小组讨论文化主题，这本就是一种交际方式；课后分文化板块进行主题拓展。这些方式将有助于我们解决前面提到的问题，提升教学效果。

三、“翻转课堂”在培养学生跨文化交际能力中的应用

笔者采用了北京大学出版社出版的《跨文化交际教程》中的第六单元“风俗，礼仪与跨文化交际”一课作为案例，将翻转课堂的教学模式融入其中，并评估其对本课堂教学效果的影响。

(一)课前个性化的自主学习

课前老师从中西方婚礼差异，中西方饮食差异，称呼的礼仪差异，见面问候语的差异等几个方面准备好相关的视频以及与本单元相关的课件。把相关的视频以宿舍为单位发给学生，学生以宿舍为单位集体观看视频，并结合课件学习书本内容。对于在观看视频或是课件学习中遇到的问题，学生可以先以寝室为单位进行内部讨论，寝室同学讨论无法解决的问题，可以留待下一节课上跟老师以及其他同学一起讨论。老师也可以通过微信，QQ等交流平台实时与学生互动，及时掌握学生学习动态，进行个性化辅导。

(二)课中讨论以及课后主题拓展

通过课前观看中西方在风俗和礼仪方面的主要差异的视频，学生能够对相关的文化背景有一个初步认识，同时通过课件以及对课本的研读，学生对该章节的主要内容也已经基本掌握。对于在研读过程中遇到的无法充分理解的问题，学生可以带回到课堂，教师组织学生通过辩论，小组讨论等方式，鼓励每名学生参与其中，共同解决疑难问题。课后老师组织学生以宿舍为单位小组合作的方式从中西方婚礼差异，中西方饮食差异，称呼的礼仪差异，见面问候语的差异等方面结合各自的亲身经验以及家乡的风俗习惯通过录制视频或者制作PPT的方式来分享小组成员对于中西方风俗，礼仪与文化交际的理解。

(三)成果展示以及教师反馈

第二次课上，学生对课前准备的视频或是PPT进行展示并讲解。教师对学生的跨文化交际能力进行全方位的评价，指出学生的优点以及不足，对于学生表现不到位的地方及时提出建设性的意见和建议。评价的指标包括本次视频或者PPT制作和展示效果，前次课程中的课前准备程度以及讨论表现。

四、结论

总之，传统的教学模式很难提高独立学院学生的跨文化交际能力，而通过对“翻转课堂”教学模式的运用，改变了传统以教师为主导的单一的教学模式，学生的积极性和主动性大大提高了。同时通过课前个性化的自主学习，课中讨论，课后主题拓展以及课上的成果展示等环节开展的跨文化交际课程，同学们不仅学习了相关的跨文化交际的内容，同时也提高了自身的跨文化交际能力、思辨能力和语言实际应用能力，培养了自主学习能力和协作能力，最终能够促进独立学院人才培养目标的实现。