基于雨课堂的大学物理教学设计*

张婧祎 胡 楠 孙小清 陆 阔 钟振东 张鑫玺 吴双江 宋鸷昊 秦 哲

(中国民航大学中欧航空工程师学院，天津 300300)

一、雨课堂及其功能

雨课堂是一款基于PowerPoint和微信的插件，也就是说只需掌握了PPT和微信的一些使用技巧就可以轻松掌握雨课堂的使用方法。利用雨课堂，教师可以建立课程公众微信号，定时发布课前预习资料，使学生提前了解每一节课将要学习的内容；教师在课堂进行理论教学时也可以通过雨课堂插件安排相应的判断题、单选题、多选题或主观题等题型实时监测学生课堂学习效果；课后教师也可以布置作业或测试来检查学生的学习情况。这样一套完整的课前—课上—课后体系让教学更加丰富、充实、精彩，雨课堂主要功能如下：

(一)灵活的课前预习

可以将Mooc视频、网络视频、预习资料、教师语音轻松插入PPT，随时发送到学生的手机端。学生预习进度教师一目了然，重点难点也可以及时反馈。

(二)创新的师生互动

弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，还能当堂发送习题检测学生听课情况。课堂不再是老师一人的“独角戏”，人人都能参与进来。

(三)完善的作业题型

客观题、投票题、填空题、主观题，学生可附件作答，拍照上传，语音回复，满足不同题型需求。

(四)全程的数据记录

课前—课上—课后，教学数据一目了然，可以帮助老师根据数据及时了解和解决学生在学习过程中遇到的各种问题。

二、各大高校物理教学现状分析

(一)课前预习

众所周知，《大学物理》作为理工科院校的基础学科，课时安排紧凑，上课进度快，再加上物理本身又是一门抽象难懂的学科，快节奏，难理解，使得很多学生很难有效地掌握好课上所学内容，而课后更多的时间都用来复习巩固课上所学内容，留给课前预习的时间少之又少。所以课前预习这一板块一直是各大院校物理教学的一片空白，因此，课前预习可以作为改革创新的一个突破点。

(二)课上学习

一般院校物理采用大课教学，形式为板书或者借助PPT教学。通过调查问卷显示，一堂课下来学生能接受的知识大概在40%-60%之间。分析原因，一是因为课堂形式单一容易导致走神；二是因为老师教学速度快，学生跟不上，有问题也不敢问，或没时间问，最终导致学生学习效率低，教师教学效果差。

(三)课后复习

快节奏的学习方式下，学生做不到每节课后及时复习，大多是在考试前才会开始复习。

三、雨课堂在大学物理教学设计中的应用

(一)课前预习环节设计

通过雨课堂，教师可以在每节课前发送课前预习资料、相关慕课视频、课程重难点以及一些检测的习题到学生的手机端。整个预习过程大约在5—10分钟，学生可以充分利用碎片时间来预习，以提高课上效率。同时在预习过程中学生可以提出自己的问题和难以理解的地方，这样老师有针对性的处理课堂教学和重难点把握，使得课堂教学更有针对性，更有效率。

(二)课堂教学环节设计

在原有教学基础上，教师可以通过雨课堂添加一些单选题、多选题和填空题等，在课堂上即时检测学生是否听得懂老师所讲的知识点。还可以添加课堂红包来调动学生积极性。学生遇到不懂的地方也可以直接点击“不懂”按钮，也可以选择课堂投稿来实时反馈在上课过程中对于讲解的疑问，教师可以根据反馈的信息及时调整讲解侧重点。这样的反馈机制激发了学生的听课兴趣，让课程更有针对性。在习题课上，学生和老师可以直接用附件或者图片的形式发送家庭作业，上课时省去了抄写的时间，这样老师能腾出更多的时间来讲解。

(三)课后复习

学生在上完一节课后肯定会有一些疑虑、困惑和问题，这时候，教师可以根据课程的重难点，编辑几道课后习题，学生答题时就可以将自己的问题通过文字、图片或语音的形式发送给教师。教师也可以根据雨课堂给出的数据来观察学生的掌握情况。所有课上使用过雨课堂的PPT和习题一直保留在学生微信里，随时都可以再次观看学习。

四、雨课堂应用和前景

目前，雨课堂已成功在很多高校的物理课程中应用，并取得了不错的成果。课堂教学模式采用板书为主，PPT为辅的模式，获得了老师和学生的一致好评。

未来，雨课堂的一些问题还亟待解决。比如雨课堂学生端的使用无可避免的给学生提供了玩手机的“机会”；上课过程中会出现一些卡顿的问题；目前雨课堂不能在MAC端使用……

随着雨课堂3.0的到来，相信未来雨课堂的课前—课上—课后体系会更加完善，也会被更多院校应用。

五、结语

雨课堂将手机这一被视为影响学生上课的因素成功转变为了让学生听课效率提高的工具，雨课堂通过多种功能，让课堂不再变得枯燥无味，让学生和老师之间有了更多的互动、反馈。通过雨课堂这一平台，可以真正实现让每一位学生都参与到课堂中来，让学生从“被动”学习变成“主动”学习，让课堂的主体变成学生，而不是老师。解放教师生产力的同时激发了学生的学习积极性，从而实现真正意义上的“翻转课堂”。