高职《组态技术》课程教学改革的几点思考*

李 莎 杨 可

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

一、课程简介

《组态技术》课程是机电专业群必修的一门专业核心课程，是在学习计算机基础、C语言、PLC、具备了一定计算机基础，C语言程序设计能力，具有一定的实践动手操作及PLC的基础上，开设的一门理实一体化的课程，其功能是对接专业人才培养目标，面向中小型机械设备自动化控制系统的开发、技术改造、维护、维修、集中管理等工作岗位，培养学生实践能力、创新能力、团队协作能力、自主学习能力和新产品设计开发能力，为后续现代电气控制系统安装与调试、自动生产线的学习奠定基础。

二、课程存在问题及原因分析

(一)校企共建不够深入

目前该课程的校企共建还停留在浅层面，没有校企合作开发教材、没有校企合作开发的项目。

主要原因还是在于与企业联系不够，教师与本行业的企业人脉少，合作方式对企业吸引力不够，教师的社会服务能力不够，不能为企业提供较多的学习、培训及项目开发的服务等。

(二)课程内容不能满足岗位需求

课程内容和岗位需求有一定差距，停留在教学层面。

主要原因是对岗位需求的了解不够，调研不够，与企业人员沟通不够。

三、改革具体措施

(一)课程内容建设

在本课程中，我们以职业岗位能力需求为导向，突出专业核心能力培养。以企业典型工作任务为载体，构建实践性与实用性较强的教学案例。基于企业的真实工作过程序化教学内容组织过程，使学生学习过程即为完成工作任务的过程，并将学习方法、职业标准、职业素养等内容融于教学内容体系，保障高素质技能型人才的培养。教学内容共设置了10个项目和1个综合项目，分别是WinCC软件基本操作、系统登录与注销、工艺数据监视组态-文本提示、多媒体画面组态、工艺数据监控组态-声音提示、WinCC与S7300 PLC通讯组态、全局脚本应用、报警与趋势组态、静态叠加图形动态化组态、左右循环流水灯组态和装箱传送线监控系统，共计56学时。

(二)课程考核建设

重新定位考试的功能，实施多元化教学评价机制，创建一套具有高职特色、侧重实践教学的考核模式教育评价标准。

1.考试模式

打破传统的教师命题学生做的考试模式，采用学生自行命题、教师指导创作一项作品的考试模式，最大程度激发学生的创新思维和应用知识解决实际问题的能力。

作品质量评估原则是根据作品所含的知识点和技能的份量，作品作者对专家和指导教师根据作品提问的答辩情况，结合平时实训成绩按比例综合。平时实训占20%，期末考试占80%，其中，期末考试中理论测试占40%，技能测试占40%。

平时考核主要根据学习过程中的参与讨论情况、作业与出勤情况、操作安全创新意识、学生自我评价、教师评价和学生互评等

理论测试主要包括答辩、作品设计方案和所含的知识点等计入理论测试成绩。

技能测试包括作品中技能应用的份量，解决实际问题的手段方法，作品的创新点。

2.多元化的评价标准

建立“口头与理论测试+技能测试”的评价考核机制，是对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，自行命题、教师指导创作一项作品的考试模式充分调动了学生的学习积极性。

四、课程改革进程

第一阶段：建设方案的论证制定(课程建设的目标规划与方案论证、教学队伍的构建、教学内容的研究论定等)

第二阶段：课程教学资料的制作(教学大纲修定，实验、实训、实习、课程设计等实践性大纲及授课计划的修订，课程学习指导及实验、实训、实习、课程设计等实践指导书的编写，优秀教材的选用及精品课程教材的编写，电子教案及多媒体课件制作，课程习题库、试题库建设，授课录像制作等)

第三阶段：教学环境的构建(课程教学用模型及仿真环境的配备，课程实践项目的探索开发，课程校内外实践基地合作共建，课程资源上网与课程网站建设维护等)

第四阶段：教学研究活动与教学成果(该课程校内外调研交流活动，课程教学改革与研究成果，课程亮点与特色建设，课程教学的规范运作与组织管理文件，课程建设总结或自评报告等)