高职师范生责任教育实施路径探析*

2019-01-16王合磊

山西青年 2019年11期

王合磊

(铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州铜仁 554300)

近年来，大学生责任教育问题逐渐成为高校德育工作的重点。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”2018年，他又在全国教育大会上提到：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。”担当即责任，加强新时代大学生责任教育既是高校思政工作的“应有之义”，又是高校落实立德树人根本任务的“题中之义”。从国家振兴、人类文明的高度审视，大学生责任意识培养是大学教育的重要任务，高职师范生这一普遍又具特殊性群体的责任教育问题便是不可绕过的课题。目前，学者们对高职师范生责任教育的专题性探讨相对较少，本文旨在从认知、体验、榜样三个方面探讨高职师范生责任教育的实践路径。

一、责任认知教育

责任教育在一定程度上是责任心的积极培育。就责任心而言，责任心理学认为责任心由认知、情感和行为三种因素构成。责任认知不仅是责任教育的生发点，更是教育工作者首先重视并为之解决的基点。纵观古今，中外哲人皆赋予认知以哲思的高度。中国哲人老子有“知人者智，自知者明”的哲学论断，古希腊人发出“认识你自己”的呐喊，马克思则言“道德的基础是人类精神的自律”。“学问之道，先知而后行”，责任认知的重要性由此可见一斑。大学生只有对责任的目标、内涵和意义等有深刻认知，才有可能自觉去践行责任。“责任教育不讲清责任从哪里来，不履行责任有什么危害，大学生就不知道自己应负哪些责任，为什么要负这些责任。”①程东峰教授的观点是有道理的，责任认知作为责任教育中重要的一环，意义重大。

以思政教师为核心，做好认知引领。“明日教师，今日培养”，作为培养未来教师的师范院校，其自身师资的核心素养、教学水平、师德师风不仅决定着学校的发展前途，更决定着人才培养的关键。“学高为师，身正为范”、“好徒弟是由好师傅带出来的”，作为高校育人系统中不可缺少的因子，每一位德育工作者都发挥着至关重要的作用，思政教师作为直接面对学生的施教者更是重中之重。因而，大学生的责任认知教育必须发挥思政教师的核心作用。思政教师应该成为社会主义建设和民族复兴的担当者，努力提升自身学养进而成为具有“当仁不让”气度的卓越教师，用大格局、系统论的视野来开展学生培养。发挥思政课主阵地作用。发挥思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的重要作用，用好课堂教学这个主阵地，综合运用思想政治理论课的教育教学，引导和帮助大学生树立正确科学的责任观。用马克思主义的核心观点清楚明白地告诉学生何为责任、为何担当责任、如何担当责任。以旗帜鲜明的理性认知启迪学生什么是个人责任、家庭责任、社会责任、国家责任乃至人类命运共同体责任。如在讲述《思想道德修养与法律基础》课程时可在“人生的青春之问”章节，以“责任”话题直击学生内心与其进行心灵对话，帮助其建立正确的责任认知体系。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程虽然从教材内容来讲没有前者来的直接，却也自有其妙用，除了打开学生的理论视野之外，中国领导人及人民大众波澜壮阔的革命、建设与改革的人物画像，无一不是“士不可不弘毅，任重而道远”的个体责任担当与“为中华之崛起而读书”家国情怀认知教育的重要资源。《形势与政策》、《贵州省情教程》等课程亦无需赘言，与大学生生活紧密相连的省情、国情、世情将责任认知置于宏大而又具体的时代背景下，教师只要抓住教育的时机往往会有意想不到的效果。笔者在课程任教中，以学生教师资格证考试之际为契机讲述习近平总书记全国教育大会讲话精神，启发同学们对“教师职业责任认知及践行”进行思考与讨论，取得了很好的教学效果，或许可以作为一个很好的例证。

在责任认知教育中必须树立思政“系统观”，有“大思政”格局。一是提高思政课程与课程思政的整合运用能力，将交叉学科的教学资源进行有益融合与创新；二是在“大思政”教育理念下，不同学科、不同理论背景与不同岗位教师间协同配合，打造德育教学与科研团队，提升思想政治教育的实效性；三是综合运用各种教学载体与方式，如主题班会、专题讲座、特色活动等。特别是网络“微时代”、自媒体语境下，责任教育工作者还应具备网上作战的能力，在泥沙俱下、鱼龙混杂的网络环境中营造积极向上的网络文化教育氛围。

二、实践体验教育

正确的责任认知是高职师范生责任教育实施的基础，从认识论来讲，责任实践体验是责任认知的升华与来源；而从方法论来讲，实践体验又是责任教育中一项重要的实施路径。马克思曾指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”责任感最终形成于社会实践，又体现在社会实践中，实践体验教育是加强高职师范生责任教育的重要途径。

责任体验融入学生管理。在学生管理中，注重发挥学生本身的作用，让学生参与到学校学生管理事务中，使其“以已为师”、“自我管理”、“自我受教”。如组建学生心理健康委员会、学生宿舍管理委员会、“易班”发展中心等学生自律、自管组织，践行学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的管理方式。强化晨练、晨读、课堂、晚自习、卫生、就寝“六项管理自觉”，让学生学会自己对自己负责，承担个人责任。

责任体验融入师范生技能培养。在遵循《幼儿教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》的前提下，根据学校的办学目标和定位，努力培养学生的“七种能力”，即：掌握扎实的教育教学能力；能说一口流利的普通话；能玩几种乐器；能唱几首经典歌曲；能跳几支优美的舞蹈；能做几件精美的手工品；能画几幅美术作品。将责任体验融入学生技能培养，潜移默化地影响学生履行教师职业责任的自豪感，让他们有信心更有能力去承担个体责任和社会责任。

责任体验融入校园文化活动。利用“五四”青年节、“七一”建党节、“一二·九”运动纪念日活动，开展“红色诗文”诵读、红色文化汇演等活动；每年新生军训期间开展“红色歌曲”歌咏比赛；开展“我和国旗合个影，我与祖国共奋进”活动。一系列活动旨在涵养国家责任。组织环保知识竞赛，利班级参与校园绿化认养活动，各班级建立了校园“爱心养护园”，对认养的园区进行日常养护，大大提高学生的生态文明、责任意识。举行复原“冠礼”和“笄礼”的古代“成人礼”活动，通过这种传统的仪式，让学生完成角色的转变，宣告长大成人，正视自己肩上的责任等。

责任体验融入社会实践。高校应积极通过社会实践来丰富德育活动，以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，将思政课堂拓宽至广阔的社会实践。如铜仁幼专积极开展“山村支教”实践活动，激发学生“热爱祖国、热爱家乡、热爱山乡教育”的情怀，引导、鼓励学生献身学前教育、特殊教育、小学教育事业，积极投身社会服务，投身到武陵山区学前教育薄弱的山村去，为武陵山区人民群众撒播爱与希望，做“献身教育，回报山乡”的有志青年。开展“保护母亲河”志愿服务活动，通过环保公益活动培育学生生态责任意识。

三、榜样示范教育

榜样是看的见的哲理，高职师范生责任教育的实施路径还在于榜样人物的示范引领作用。有人如是说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”榜样正是那个唤醒灵魂的“灵魂”。

教育者首先是责任教育最好的榜样示范。作为教育者必须自己要有责任心，做到对自己的职业负责，对自己的学生负责，用自己的实际行动践行自身的理论。德国教育家斯普朗格曾说：教育之为教育，正在它是一个人人格心灵的唤醒。试问一名教师自己责任的“心灯”尚未点亮，又拿什么来唤醒学生的心灵呢？“善教者，使人继其志”(《学记》)，一个让学生“亲师而信其道”的教育者必有其明确标准。铜仁幼专将全国通用的“四有好老师”标准与习近平总书记对贵州教师的“三者”好老师殷切希望相结合，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“4有好老师”，努力做“教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者”，以‘4+3’好老师作为师生为师之标准。在这样的标准指引下，涌现出一大批引领学生的模范教师。

发挥大学生朋辈的榜样示范作用。笔者所在学校早期提出“五有阳光青年”的学生培养目标，主要是培育有健康、有爱心、有文明、有智慧和有责任的阳光青年。以“生命教育、感恩教育、文明教育、成才教育、责任教育”五个主题为思想引领，对全校学生提出争做“五有阳光青年”的口号。在“五有阳光青年”内涵基础上，学校“因时而为”，重新扩充提炼为“有理想、有追求、有担当、有作为、有品质、有修养”的“六有阳光青年”。培养学生不怕挫折、勇于担当的精神，教育学生做到对自己负责、对父母负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责、对祖国负责。

“阳光青年”提出后，学校顺势而动，推出“阳光青年”评选活动。截止目前已举办了四届，共评选出440名优秀大学生，涌现出了一大批学生中的榜样，这种“榜样”效应也让“阳光青年”评选活动成为铜仁幼专的品牌活动，实现了榜样育人，这些师范生的榜样行走于校园，如同点点星火终成燎原之势。