情景教学法在急诊临床护理教学中的应用研究

2019-01-15雒娜

心血管外科杂志(电子版) 2018年3期

雒娜

（陕西省人民医院急诊外科，陕西西安 710068）

情景教学方法是通过创设和教学内容相类似的具体场景，使学习者在虚拟的情境之下进行相关知识的学习和掌握，这种方法主要侧重于学习者在角色扮演过程中的自身体验和感受，能够使学习者更快的掌握相关的技能[1]。本文基于此分析将情境教学方法应用在急诊临床护理带教当中的效果，同时将主要研究情况进行如下的报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料本文的所有研究对象为我院的实习生，选择2017届的20名急诊科实习生作为对照组，其中男女比例为5:15，年龄为22岁-24岁，平均年龄（23.4±0.8）岁；选择2018届的20名急诊科实习生作为本文的观察组，其中男女比例为4:16，年龄为22岁-24岁，平均年龄（23.4±0.7）岁。所有的研究对象均为同一所学校的毕业实习生，在学校的专业课程之间没有明显的差异，学生在进行学习以前各项成绩考核也没有明显差异。检验两组研究对象的一般资料，两组研究对象之间不存在差异，具有可比性。

1.2 方法对照组选择常规带教方法进行带教，通过带教老师根据教学大纲和急诊科护理带教的要求，自行设计详细的带教计划和内容。观察组则选择情景教学方法进行应用，具体的方法如下：（1）临床实景体验：首先是实习生进行相关知识和理论的学习，对于相关知识有大致的认识，然后通过带教老师进行指点，并且使学生深入到临床进行观察，对于操作流程加以熟悉，掌握重症监护的整体程。（2）编写抢救病例：指导实习学生进行抢救病历的书写，然后鼓励实习学生对于病历资料加以收集，并作总结，通过对于病历资料的分析，总结相关的状态。以查阅文献的方式，对典型病例抢救状况加以编辑，然后在老师指导之下进行病历剧本的绘制，根据病情发展状况，提出诊断方案。（3）病例探讨：带教老师需要对典型病例加以选择，采用小组讨论的方式进行讨论，然后在组长带领下进行病例的剧本设计，研究剧本设计的合理性。要保证病历剧本的相关状况与教学内容具有密切的相符性，还要保证组员之间具有更加紧密的配合和流畅的沟通[2]。（4）角色体验：对于每一个实习学生的特点进行分析，根据个性状况等合理的进行首次角色分配，使学生分别对于医生、护士、患者和家属的角色进行分配，通过带教老师进行角色的示范，然后每个学生进行轮流的扮演，之后对于角色进行情感的体验，深入不同的角色感受进行急诊抢救时所需要重视的问题。（5）视频观摩：当完成所有的情景体验以后，带教老师需要对于相关的角色扮演状况进行视频的播放，对学生播放现场录像。使学生观察各自的表演，并且在观察的过程当中分析进行急诊抢救时应该注意哪些问题，分析此次在急诊抢救过程中存在的不足，确保相互之间能够进行有效的沟通与交流，通过取长补短等各种方式，弥补各自经验上和学习上存在的不足。带教老师还要对于小组内进行相关的评价，并且使学生进行自评和相互评价，进行集体讨论以后，带教老师要做出总结，对于表现良好的学生进行鼓励，也要勉励表现较差的学生，使其能够积极的向他人学习。（6）总结经验：需要要求所有的实习生能够在自我认知和自我回顾前提的基础下，做出各自的总结，并且能够进行自我学习，逻辑思维的构建，将所得的心得体会进行汇报，能够形成规范性的条例，有助于日后工作的开展。

1.3 观察指标对于本研究所有研究对象的成绩进行考核，考核成绩分为理论知识和技能操作，满分为100分，理论知识占40分，技能操作占60分，分数越高说明成绩越好。

1.4 统计学分析采用IBM SPSS 25.0进行统计学分析，计数资料采用率（%）表示，组间比较采用χ2检验；计量资料采用均数±标准差（Mean±SD）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

对于两组研究对象的考核成绩，比较主要从理论知识、操作技巧两个方面进行，比较以后可以得出，观察组的评分明显比对照组更优，差异具有统计学意义（P＜0.05）。两组学生的考核成绩，见表1。

3 讨论

急诊科是对于危重患者进行抢救的第一站，在具体的过程中具有突发性和复杂性的特点，与其他科室的护理进行比较，急诊科室的护理难度更高，因此对于急诊科室的相关实习生提出的要求也更高。本文主要分析采用情景教学法应用在急诊临床护理带教中的效果。情景教学法属于一种实践演练的教学方案，能够在通过这种方法应用过程中进行有效的角色分配，保证护理穿插的情境当中，这样能够使得在临床带教时进行有效的换位思考，使得相关实习生体会每一个角色的心理活动。