体验性教学在《老年护理学》教学中的应用分析

2019-01-15吴曼张艳媛裴天骄陈茜

心血管外科杂志(电子版) 2018年3期

吴曼，张艳媛，裴天骄，陈茜

（昆明医科大学海源学院，云南昆明 650106）

《老年护理学》为跨学科多领域同时拥有自身综合性、独特性的学科。学生和老年患者年龄差距大，因此会影响对老年健康需求的感知，继而影响课程内容的理解、学习。体验性教学和其他教学方式相比主要依据学生特征、认知规律再现情境，还原教学内容，通过此种方式调动学生学习主动性[1]。现选取我院学生为研究对象，主要分析体验性教学在《老年护理学》教学效果，研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料选取2016级2班220名学生，对照组110名，男生20名，女生90名，年龄19岁-23岁，平均（21.12±0.53）岁，农村学生50名，城市学生60名；观察组110名，男生19名，女生91名，年龄20岁-23岁，平均（21.05±0.48）岁，农村学生51名，城市学生49名。所有学生均进行《老年护理学》学习，课时、讲课内容、教材等情况均相同，两组基本资料无显著差异（P＞0.05），可对比。

1.2 方法（1）对照组学生进行传统教学方式，课堂上使用幻灯片进行理论知识讲解，对较难理解的内容可借助动画视频，帮助学生学习。实践课程在实训教室进行，由教师示范，分小组进行练习。（2）观察组学生主要为体验式教学。教师在授课时为学生讲述知识，之后将4名学生分为一个小组。由小组内学生进行课堂情境设计。情境设计要符合教学实际，做到知识和实践的结合。学生自主进行知识查阅，对设计情境中的问题进行分析，通过讨论、创新完成情境设计。

设计完成后，小组内轮流进行患者角色体验，其他学生则扮演护理人员和家属，主要对活动过程进行记录。例如：在体验老年患者生活状态课程中，由学生穿好老年行动模拟服。学生主要进行上下床、打扫卫生、进餐等体验。也可借助老花镜、耳塞等模拟视觉听力，采用沙袋模拟平衡感，小夹板模拟晨僵感，每组至少演示20 min。体验结束后每位同学要写反思日记。主要反思角色感悟，护理中的心得体会，对老年心理的认识等内容。体验和模拟结束之后进行理论教学，同时在此基础之上进行实践教学。

1.3 观察指标（1）对比两组学生理论成绩和实践成绩，理论和实践评考核均在课程结束后由教师统一命题、出卷、批改。满分为100分，得分越高成绩越好。（2）对比学生对教学满意度，采用自制教学满意度问卷表进行分析，主要分析学习积极性、应急能力提升、运用知识能力、理论知识拓展、交流沟通能力等评分情况，主要分析满意、一般、不满意。

1.4 统计学方法采用SPSS 23.0处理数据，计数资料采用率（%）表示，组间比较采用χ2检验；计量资料采用均数±标准差（Mean±SD）表示，组间比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 分析学生理论和实践成绩对照组学生：理论成绩（72.15±4.46）分，操作成绩（81.27±4.58）分；观察组学生：理论成绩（81.27±4.57）分，操作成绩（89.16±4.27）分。对比发现观察组学生理论成绩以及实践成绩学优于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 分析学生对教学满意度观察组学生对体验性教学满意度显著更高，差异有统计学意义（P＜0.05），数据见表1。

3 讨论

体验性教学主要为教学过程中，以理论为指导有目的的创设情境，充分激发学生情感，引导学生感悟知识，在实践中学习知识、印证知识。此种教学方式更为重视启发性思维，依据教学实际，持续激发学生学习热情，继而提升其学习主动性[2]。

在传统教学中学生只进行单纯的学习，缺乏情境知识体验。多数学生无法感受到老化之后的生理改变，因此理论知识会抽象化，理解、记忆困难。在传统教学中尽管也有实践和体验课，但学生多为走马观花，预期效果较差[3]。体验性教学中引入情境，通过情境将临床护理中的问题带入课堂。为解决问题学生要努力学习知识、查阅资料，因此主动性、创造性可得到提升[4]。分析学生理论知识和综合知识掌握情况可知，体验性教学后理论成绩（81.27±4.57）分，操作成绩（89.16±4.27）分，比对照组更高，差异较大（P＜0.05）。提示可知，由于此种教学方式更为重视体验中处理知识，因此学生的学习积极性高，知识掌握更为牢固。

在体验性教学中学生要通过情境进行体验、护理，体验中便会涉及各个学科的知识。由于教学中为学生自主进行情境设计，因此要主动学习，充分感悟体验。此时学生不仅可学习本学科知识，同时也可将其他学科知识进行串联，达到充分学习感悟的目的，学生的综合能力得到提升[5-7]。由于学习方式为小组教学，因此需要学生协作完成，在合作过程中沟通以及协调能力都可得到发展[8-10]。最终学生要进行体验总结分析，通过此种方式可帮助学生将知识进行梳理，提升学习的系统性。观察组学生对体验性教学满意度显著更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。提示，由于在体验性学习中学生需要小组合作，处理许多综合性问题，因此能力得到全方位锻炼。