通过“逆向设计”培养学生英语学科的思维品质

赵钰莲 吴茜茜

[摘 要]

当前中学英语教学中普遍存在对学生思维品质培养欠缺的问题。教师可尝试按照“逆向设计”思路进行单元教学整体设计以及阅读课时设计，通过重点关注教学目标三个维度的确立，借助“理解”的六个维度设定评价标准，推动学生在英语阅读课堂上分析问题、解决问题、获得经验、增强自信，发展学生的批判性思维能力和创新精神，从而有效提升学生的思维品质。

[关键词]

高中英语;阅读教学;逆向设计;思维品质

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下统称课标）指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”对于高中英语教师来说，如何解决英语课堂教学模式化、表层化，在课堂上真正落实学科核心素养是最大的挑战之一。“逆向设计”可以丰富教师的教学设计流程，增强教师对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，可以带动教学理念的更新，促进学生的深度学习和理解，落实英语学科核心素养。笔者在教学中借助“逆向设计”对教学内容进行整体规划和设计，以推动学生在英语阅读课堂上通过思维活动分析问题、解决问题、获得经验、增强自信，发展学生的批判性思维能力和创新精神，最终达到培养学生的思维品质的目标。

二、“逆向设计”简介

Wiggins &McTighe （1999）提出了“逆向设计”理论，即先确定“预期教学目标”，再据此目标思考如何收集“达成预期目标的证据”，然后“围绕目标安排学习和教学活动”，也可以称之为“通过设计促进理解模式”。这种设计方式不同于具体设计先于教学目标的常规思路，而是将目标设计放于首位。此外，它也区别于将评价放在教学之后的习惯性行为，而是在确定教学目标之后随即进行评价设计，这就使教、学、评更加一体化。

最值得一提的是，“逆向设计”在教学目标这一环节中分成了三个层次（见表1），即迁移目标（transfer）、理解目标（meaning）和语言能力目标（acquisition），这使得教师在设计教学目标时层次更加鲜明、思路更加清晰、目标更加具体。学习主题由教学目标的三个维度来体现，或者说这三个维度都是围绕着学习主题确立的，学习主题和教学目标在逻辑上的统一，为教师在英语课堂上落实思维品质打下了坚实的基础。

此外，Wiggins &McTighe （2003） 提出，教师在设计评价方式时需要关注“理解”的六个不同维度，这也更好地帮助笔者在设计评价方式和教学环节时注意两者的关联。下面，笔者就教学目标的三个维度和“理解”的六个不同维度进行介绍。

（一）教学目标的三个维度

（1）迁移目标：是指学生将所学知识在新环境下独立运用的目标，即学生在实际生活中对所学的运用。在“逆向設计”中，迁移目标位于三个目标的第一位，是最先需要确定的目标，它可以是一节课的目标，也可以是一个单元或一本书的目标。

（2）理解目标：是指学生通过学习要理解的概念和意义，对自己的价值观和人生观产生长远影响的目标。此目标在英语教学中经常被忽略和遗忘，此目标的设立对落实英语学科核心素养中的思维品质起到了关键作用。

表1中meaning（理解目标）的左栏是学生通过学习才能具有的持久理解，它应该指向一节课或一个单元的核心，通过对右栏中核心问题的思考来促成左栏的持久理解。右栏的核心问题紧密围绕课程的核心内容，这些问题具有思维含量和开放性，引导学生通过思维达到对学习内容的深层理解。

（3）语言能力目标：指学生应该掌握的语言知识和需要提升的语言技能。也就是教师们平时最关注的单词、语法以及听、说、读、写等，语言能力目标是语言学习的基础，但很遗憾地被很多教师当成了语言学习的全部。

（二）“理解”的六个维度

“逆向设计”以“理解”理论为基础，以“理解”为中心，因此，设计者要重点关注“理解”，成熟的“理解”具有以下六个维度，具体阐述如下。

（1）解释：能对现象、事实和数据进行全面、可靠和合理的解释说明。

（2）释译：能够揭示故事的意义、进行恰当的翻译，对于所涉及的观点发表自己的看法，通过想象、轶事、例证和模型使以上观点个性化并易于为人所接受。

（3）运用：能将所学的知识有效地运用于不同的环境之中。

（4）洞察：能用批判的眼光看待事物，并顾全大局。

（5）移情：能从别人可能认为陌生的东西中体会到其价值之所在，具备敏锐的直观性洞察力。

（6）自我认识：个人身上的某些特质如个人风格、偏见、构想及思维习惯等，它们对理解的实现可能起促进作用，也可能起阻碍作用。对此，个人应该能够明确地认识到在哪些方面自己还未能理解并知道原因之所在。

“逆向设计”中“理解”的六个维度与中国教育情境下的英语学科核心素养的四个方面虽然说法迥异，实则殊途同归。其中，核心素养的思维品质与“逆向设计”教学目标中的理解目标以及“理解”的六个维度中的“应用”“洞察”“自我认识”有着极为相似的内涵，这为本课例尝试通过“逆向设计”落实英语学科思维品质的探索提供了理论支持。

三、通过“逆向设计”落实英语学科思维品质的阅读课例

（一）课堂实例

本堂课为北师大版普通高中课程标准实验教科书必修模块五“Unit 14 Lesson 3 The Road to Success”，本堂课为第二课时。笔者希望通过“逆向设计”激发学生思维活动去分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，培养思维品质，发展批判性思维能力。下面笔者将按照“逆向设计”中教学目标的三个维度和“理解”的六个维度来介绍此案例。

1.确定教学目标

本课时是14单元第3课“The Road to Success”的第2课时。第1课时为阅读课，以主人公Wang Junyan的成功故事为主线对“成功”进行理解;第2课时为阅读讨论课，从主人公的成功故事迁移到自己的成功经验上，深入思考帮助自己成功的因素是什么。根据主题内容，将迁移目标定为：Students will be able to independently use their learning to analyze what can make them successful.（见表1的Transfer部分）

本堂课聚焦培养学生的思维品质，希望学生能够在课堂上积极思考并发表自己的看法，因此，学生需要进行的持久理解是：Students will understand that analyzing what can make them successful can improve themselves.为了帮助学生达成持久理解，教师设计了以下几个核心问题：

（1）What is success in your mind？

（2）What is your success story？

（3）What can make you successful？

（4）Why do you need to figure out what can make you successful？

所有的核心问题都指向了本篇文章的关键词 “success”，学生通过思考和发表看法最终达到对所学内容的深层理解。此板块是本堂课的精髓，为落实思维品质提供了支撑，在“逆向设计”的三维目标中属于理解目标（见表1的Meaning部分）。

当迁移目标和理解目标确定好后，第三个维度便是语言能力目标（见表1的Acquisition部分）。此目标的设立是为了更好地实现迁移目标和理解目标。由于本节课是阅读课的第2课时，因此，知识技能目标并不是本节课的侧重点。

2.确定评价标准和教学活动

本案例重点关注培养学生的思维品质，旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物做出正确的价值判断，具备初步用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习。笔者尝试以“逆向设计”中“理解的六个维度”为基础，对评价进行了有针对性的设计。主要关注了理解中的三个维度——释译、洞察和自我认识（见表2、表3、表4）。在教学过程中，教师通过学生的表现，依照三个理解的维度去观察学生。观察学生在回答每一个问题的时候能够达到哪一个理解维度，在老师的引导下学生的理解维度是否会有所变化，这些评价和课堂记录，都能够帮助授课教师调整之后的课堂问题和活动，使学生的理解能力得到不断地提升。

设计意图：此环节试图激发学生对“成功”进行“释译”，检验学生能否提供有意义的阐释、叙述和翻译。释译的目的在于理解而不是解释。学生面临的挑战是如何把书本知识与现实生活联系起来。

设计意图：此环节试图引导学生通過回答问题洞察“自己”，以达到观点深刻并具批判性的目的，洞察意味着学生可以从另一个角度看问题。

设计意图：此环节尝试帮助学生自我认识，检测他们能否理智地认识自己的思维与行为模式的优势及其局限性。自我认识要求学生有能力去探寻他们思维中不可避免的盲点或疏忽，同时使他们有勇气去面对种种不确定与非连贯性。

（二）课堂效果和反思

“逆向设计”的教学设计方式帮助笔者改变了思路，提升了整体教学设计能力。“逆向设计”避免了以往在教学设计中某节课与单元整体设计的脱离，帮助笔者在教学设计的过程中理清思路，紧扣“理解”目标，设计有效问题，促进学生的批判性思维产生，进而培养学生在阅读课上的思维品质。

1.设立三个维度的教学目标有利于落实英语学科思维品质

笔者将本课例的教学目标按照“逆向设计”的形式分为了三个部分——迁移目标、理解目标和语言能力目标，这三个维度的目标与传统教学设计中的教学目标有很大的相似性，但又在传统的教学目标的基础上进行了更具体的划分。迁移目标侧重学生在生活中的实际运用，理解目标侧重学生的理解，语言能力目标侧重学生的知识和能力。以往笔者在使用传统教学设计案例来设计英语阅读课时，总是侧重迁移目标或语言能力目标，没有理解目标的设定，所以，在完成语言能力目标后直接引导学生向迁移目标前进的过程中经常感觉中间的教学步骤有缺失，而“逆向设计”正好弥补了这个缺失，帮助教师在教学设计时考虑更加全面，更具有逻辑性、整体性。

本堂课旨在落实英语学科的思维品质目标，因此，在教学设计中侧重理解目标这一部分，在设定理解目标时，所有的核心问题都围绕本课的主要学习内容展开，并且所有的问题都围绕文本中的中心词“success”。学生在教师的引导下，一直围绕这几个核心问题进行思考和讨论，对于他们来说学习的目标非常明确，而且所有的课堂内容都紧扣文本话题，指向明确，不脱离教材和话题，不脱离整体设计理念。

此外，在传统的教学设计中，教师经常会填写情感、态度、价值观目标，情感、态度、价值观与英语学科核心素养中的思维品质有很多相同之处，很多人只是把这个目标写上去而已，实则类似空中楼阁，真正达成的效果并不理想;而“逆向设计”中理解目标这一维度的教学目标不仅指向学生的思维，而且要求设计出高质量的、相互关联的核心问题来达成理解，确保能够真正落实英语学科的思维品质。

2.评价的整体设计有利于落实英语学科思维品质

笔者以“逆向设计”中“理解”的六个维度为基础，对评价进行了有针对性的设计。主要关注了“理解”中的三个维度——释译、洞察和自我认识，这三个维度本身就是建立在思维的基础上，换句话说，学生通过教师提出的核心问题进行思考，之后通过语言进行表达，教师则通过学生的表达来观察他们是否产生思维活动并且判断他们的思维在哪一个维度上。在制定评价标准后，教师遵照标准首先可以对其设计的教学活动进行检验，以判断自己的设计是否旨在帮助学生培养思维品质;其次，在课堂上，教师可以根据评价标准在活动中引导学生有方向、有目的、有逻辑地进行思考，使学生的理解能力得到不断地提升。

四、结语

笔者结合一堂高中英语阅读课，呈现了自己如何通过“逆向设计”落实英语学科核心素养中的思维品质。在本节课中，笔者设计了多维度的教学目标尤其是理解目标，采用“理解”的六个不同维度中的三个维度确立评价方式，并利用评价方式规范教学活动的设计，这些在以往教学中從未实践过。通过这次逆向设计引导下、单元整体设计框架下的教学设计，笔者对于在英语阅读课上如何落实思维品质有了更深层的认识，教学设计能力和单元整体设计能力得到了提升。

笔者在设计和授课时也遇到了许多困惑，例如，一节课的设计根据教学内容和学生情况的不同，教学目标的三个维度不可能都面面俱到。那么，如何将这三者很好地结合在一起并落实在教学活动中就成为很大的挑战。研究课之后的研讨环节中，有的教师提出迁移目标和理解目标过于“高、大、上”，似乎有些空洞。而笔者认为，迁移目标和理解目标正是体现了学科教学中的最高境界——育人，这也是所有学科的教育工作者理应追求的价值所在。“逆向设计”提升了英语教师的学科育人水平和意识，使教师在课堂上能够随时捕捉机会，培养学生的思维品质和用英语做事情的能力。

[参 考 文 献]

[1]Grant Wiggins & Jay McTighe. The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units [M]. Alexandria， Virginia USA：ASCD，2012.

[2]Grant Wiggins & Jay McTighe. 理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程·教材·教法，2016（5）.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 [J].英语教师，2015（16）.

[6]赵钰莲. 逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践 [J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）.

（责任编辑：符 洁）