《白雪歌送武判官归京》教学设计及评析

余耀清 严华银

[摘 要]

以部编人教版九年级语文《白雪歌送武判官归京》为例，探讨了文本资源“细读点”的发现、课堂教学“细教法”的預设等问题。这里文本解读更加细致、全面，更加深刻、准确，提出了一些独到的见解;并且教学环节设计精细、自然而有创意，顺应学生的思维生长规律，凸显2016年部编新课标的理念，为古诗文的细读细教提供了一定的价值和依据。

[关键词]

中学语文;文本细读;细教设计

一、文本细读

（一）诗境、心境的细读点在壮美的画面中

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗的开端就将读者的心境和视线带入了茫茫瀚海的冰天雪地。本来描写的是塞外寒风的劲猛，但作者却动用特有而灵动的感觉，巧用比喻和想象，将卷折白草的北风想象成不期而至的春风;本来描写的是大雪压枝的沉重，但作者偏偏抓住色彩的洁白，将压满枝头的雪花看成是万树盛开的梨花。作者创设这个别样的意境，为边陲寒冷孤苦的生活注入了无限暖和的春意，为送别渲染了奇特而和谐的氛围。这里，诗人不仅把想象留给了自己，也留给了读者。诗歌的最后两句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，这送别的画面也留给了读者无限的遐想空间：山路弯弯，一行蹄印踽踽独行，还有朋友远去的背影。这些可以让读者单层次地理解为这是对友人的牵挂与不舍，但仔细琢磨，就会发现这两句的灵魂全在一个“空”字！试想：武判官回京之路虽然艰难，虽然还要面临一个个未知数，但毕竟还是有希望的，而岑参却还要留守塞外，和白雪做伴、与瀚海为伍，其内心是何等的失落、凄迷、惆怅啊，这便是超乎“牵挂与不舍”之外的别样的心情，教学中应关注这种另类的创意性的解读。

（二）基调、主题的细读点在多维的思考中

这首诗的格调是凄凉的还是豪迈的，学术界广为争议。普遍认同的观点是，诗人描写边塞气候的极度寒冷，隐含着一种凄凉、幽怨的心境，描写送别的场景，也流露出对朋友惜别与不舍;但另一说是，从他对景物的奇特的想象及感受来看，其心情是豪迈的、旷远的，正如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，试想：心似梨花、情寄春风，这绝不可能仅仅止于对眼前景物的描写吧。至于岑参心里究竟是怎么想的呢？是否还有对未来心情“春天”的憧憬与期待呢？这就需要我们立足文本，结合背景及作者的生平，在多维的思考中深入地探究了：表面上他把自己看作是塞外的一面坚守的旗帜，看似豪迈、想得开，但细想起来，这实在是不得已而为之的，他是在借送武判官归京的机会，“伪装”自己的心情、在送别时强颜欢笑而已;其内心的凄凉、幽怨与期待，恐怕是正在归京享受浩荡皇恩的武判官所无法感受到的。因此，这首诗展示的恰恰是一种生长在凄凉心情之上的无奈的、无助的豪迈，是一种隐含于凄凉、豪迈格调之外的矛盾的、多维的情感。教学中也需要关注这种多维度的理解。

二、教学设计

教学目标

1.知道课文是如何抓住景物特点表达感情的。

2.理解比喻、夸张等修辞手法在景物描写中的妙处。

3.能通过情感化的朗读、背诵，表达诗的意境及作者真实而复杂的情感。

教学重点

1.依据景物特点，探究文本的基调、作者的情感。

2.通过情感化的朗读、背诵，表达诗的意境及作者的情感。

教法设想

将文字转化为画面，以画面为载体，创设情境，激活学生对诗句、文字的感受力及对主题的挖掘力，生成学生创意理解文本、创新思维视觉的能力。

教学过程

（一）走进文本

学生自主学习，查找资料;获取作者、背景等相关信息。

（二）导读文本

[初读感知]

1.学生自读

关注“折、散、薄、着”等多音字的读音及“衾、瀚、掣、琵琶”等字的音、形。

2.基础性阅读

由4—6名学困生朗读，师生共同纠正朗读中的错误。

3.个性化选读部分诗句

学生挑选自己喜爱的诗句、以自己喜欢的方式自由阅读，关注节奏及熟练程度，先不必太过关注情感。

[提炼概括]

通过默读，培养学生在整体阅读中理清层次、感知语言、感知内容的能力。问题牵导：从内容上看，始终围绕一个“雪”字统领全篇，并且紧扣一个“送”字，将雪景融合在送别的每一个时段。让学生概括说说：描绘了哪四幅雪景图？

[深入赏读]

1.欣赏“八月飞雪”的奇丽

（1）用多媒体展示北风卷地、白草折伏、八月飞雪、雪落枝头的画面，让学生融入塞外奇丽壮美的画面之中，感受作者的心境;借助画面并通过“卷”“折”“飞”等动词，形象地感知雪的姿态的美、色彩的美。

（2）学生自主鉴赏诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

这里，学生要在阅读鉴赏中，感受用比喻创设的新奇意境，领略大雪奇丽的风采。依据送别场景并结合作者生平，以写景的原因、景物的选择、写景的方法等作为问题探究的起点，引导学生多维度地感知、理解作者的心情。

（3）情感化朗读（比读、分组读）

2.感受“奇寒凝冻”的壮美

（1）学生默读、轻读第5—10句，结合文本用个性化的语言描述帐内帐外、大漠长空的奇寒壮美的图景，体会诗句中的凝重心情。

（2）师生共同研讨问题：

从哪些语句、哪些角度可以看出天气的奇寒？描写了哪些特有的景物？采用了哪些修辞手法？

（3）学生分组合作，从手法、内容、思想三个方面任选其一，对这几句中精彩的诗句进行鉴赏。

（4）情感化朗读（比读、分组读）

3.理解“雪满天山”的意境

这里作者虽然也写了雪景，但更注重以景传情，他是在用无声的语言传达离别的情感。所以教学中宜借助对“纷纷暮雪下辕门”“风掣红旗冻不翻”“送君去”“雪满天山路”等词句的理解，在朗读中领略送别时对老朋友的牵挂、不舍的心情。

（1）学生轻读、默读，评析重点词句，说说作者此时的心情。

（2）激勵学生走进送别画面的情境，用个性化的朗读，表现对朋友此去的牵挂与不舍。

（3）情感化朗读（比读、分组读）

4.体悟“空留雪痕”的心情

诗的最后两句，学生容易单层次地理解为对友人的牵挂与不舍。实际上，这首诗不仅是送给武判官的，更是旅居边塞的诗人写给自己的心情！在作者看来，武判官回京之路虽然布满艰难，但毕竟还有希望;而自己却还要留守塞外，与白雪做伴，和瀚海为伍，其潜在的情感是——你们都走了，我呢？我怎么办！？由此可见他的内心是失落的、凄迷的、惆怅的、失衡的，教学中更要关注这些生成点的开发。

（1）创设情境，让学生融入画面，感受多种复杂的心情;然后走出画面，结合“空”字，理解诗句的意境，生成对主题的多维的、创新的理解。

（2）将这两句诗与作者的边塞经历及作者同类的作品结合起来，进一步理解“空”字背后的复杂心理——一方面是对朋友的牵挂与不舍;另一方面是自己内心的失落、失衡与伤感。

（3）指导学生用缓慢而深沉的语调朗读展示这种复杂的心情。

（三）描述画面、指导背诵

1.情感化的朗读是在全面理解的基础上的高位阅读，这里将通过营造整体的画面情境，促使学生通过分组读、生生比读、师生比读等形式来感受景色的壮美及复杂的情感;训练的重点是情感的表现力。

2.依据画面，要求学生尝试用自己的语言描述“八月飞雪”“奇寒凝冻”“雪满天山”“空留雪痕”的图景，加深对文本的理解，为背诵做准备。

3.学生背诵课文。

三、教学评析

（一）清晰的阅读梯度

情感化的、具有表现力的朗读是古诗阅读的较高境界，它需要经过一定的阅读过程才能达到这一层度;没有前期的文字理解和情感储备，这一层度是很难实现的。这里，先后经过学生自读、基础性阅读、个性化选读、深入赏读等诸多环节，先易后难、由浅入深、梯度有序，“读”的环节几近无缝链接;并且在“深入赏读”的每一个具体环节中也都局部穿插了情感化的朗读，这样就很容易轻松地达成阅读教学的较高境界。

（二）巧妙的诗画穿插

这首诗具有较强的画面感，设计者也充分关注到了这一点。这里将枯燥的诗句及送别过程巧妙地转化为直观、有趣、有序的四个画面，使学生仿佛身临其境;以诗配画、以画解诗，融入画面、解读诗句，语文教学在诗情画意中间穿行，理解的深度自不必多说。

（三）多维的动态预设

古诗中的关键词、句是诗歌教学的抓手及核心。设计中以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”作为教学的切入点，以写景的原因、景物的选择、写景的方法等作为突破口，引导学生多维度地揣摩作者的复杂心情，其思考就会产生别样的新解。以对“空”字的解读为例，学生通过对其多维地揣摩与探究，就有可能明白：这个字既有对朋友的“不舍、留恋、牵挂”等原发性的情感，也有为自己的处境而空落、凄迷、惆怅、失衡的心境……

[参 考 文 献]

[1]温儒敏.部编本九年级语文下册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]霍松林.唐诗举要[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2014.

[3]李惊梅.白雪歌送武判官归京教学设计[J].语文教学与研究，2016（7）.

（责任编辑：李雪虹）