证据课堂：排解相异构想的精准教学

张世成 谢地

【摘 要】教学需要精准，而精准需要探明学情。初中物理教学中应用前测探明学生的前概念，识别其中的相异构想;再在教学中进行精准转化，实现精准之“教”;最后利用后测任务展示精准之“评”。

【关键词】初中物理;精准教学;教学案例

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）91-0057-02

【作者简介】1.张世成，江苏省无锡市梁溪区教师发展中心（江苏无锡，214000）研训员，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师;2.谢地，广东省深圳市育才三中（广东深圳，518067）教师，一级教师。

目前的教学中，教师缺少对学情的关照，也缺少获得学情的方法和策略。不具备学情意识，导致教师上课往往眼里没有学生，缺少对学生经验的重视。只看到物理知识、物理规律，不关心学生对这个问题是怎么想的，学生在学习这个问题的时候思维是否发展、经验是否得到改造和提升;缺少探明学情的方法和策略，只根据经验回忆以往的学生会有什么样的问题，现在的学生“差不多也会出现同样的问题”。显然，经验是寶贵的，但只凭借经验是不够的，“学生‘差不多的背后会有‘差得多的原因”。

教师的眼里要有学生，要有了解学生学习起点的方法。利用前测来探明课堂上学生的前概念，是一个比较有效的方法。通过前测，了解学生是怎么想的，摸准学生的相异构想，然后精准改造或者转变它，从而完成模型建构，这便是指向科学思维的精准教学。下面结合“初识家用电器和电路”（苏教版物理教材9年级第13章第1节）的教学，来说说实践体会。

一、利用教材资源设计前测任务，发现精准之“痒”

在学生第一次接触电路时，他们心中的电路概念是怎么样的？我们需要设计前测任务来加以探明。

如图1，请学生选出能够让小灯泡发光的电路。全班45人，选A为0人，选B为20人，选C为19人，选D为6人。为什么不选A？学生明白是因为没有构成回路。由此看来，学生已经知道，“电是要流出来还要流回去的”。他们还知道电池是有正负极的，BC都满足这个条件，所以87%的人选择了B或者C。为什么不选D？学生会发现似乎D中电流没有回到电池的正极，但仔细看看似乎又回到了正极。

请学生按照自己的判断去动手连接，很快，学生发现BC灯泡都不亮，D反而亮了。学生一般都会感到惊讶。

经过前测，教师能知晓学生学习困难在于对灯泡的结构不了解，对电路的组成认识还不深刻。他们所认识的电路模型是“电流要从正极出发回到负极”。电源是提供电能的，电流的方向是从正极流向负极，用电器是消耗电能的，这些都容易理解。“电流从正极出发，经过用电器回到负极”，何为经过用电器？用电器（灯泡）的结构是怎样的？这些问题才是需要教师教的，也是学生电路模型需要改造的地方。

教学好比“挠痒痒”，我们只有找到“痒”处，才能实施精准的教学，从而转变学生的前概念。

二、改造电路模型，实现精准之“教”

为了帮助学生认识清楚灯泡的结构，从而理解何为“电流经过用电器”，我们可以做一个大灯泡，向学生展示灯泡的结构图。（如图2）学生可以看到螺丝口小灯泡的灯丝一端与螺纹连接，另一端与灯泡底部的金属触点连接。“电流从正极出发，经过用电器回到负极”，就是电流要从灯泡灯丝的一端流进，从另外一端流出。至此，学生恍然大悟，为什么图1中BC灯泡都不亮，原来电流只是碰到一个点，是“碰到”而非“经过”。在惊讶和惊叹中，学生开始了积极而主动的发现学习和经验改造。

接下来，安排一个实际操作活动——“让灯泡亮起来”，并说明各元件的作用。学生会发现有的小组电路连接“明明是正确的”，可小灯泡不发光。若教师探查出是“小灯泡的金属触点与灯座之间接触不良”，则可以展示一组正在发光的电路，悄悄地将小灯泡向上旋转使金属触点与底座脱离，学生看到灯泡不亮，自然会有疑惑，于是借机讲解“断路”，再结合图1中的BC情况，讲解“短路”。这样做学生会印象深刻。

三、设计后测任务，展示精准之“评”

学生的电路模型是完善了，他们会用这个模型去认识生活吗？为了培育物理观念，在完成电路符号的学习之后，教师可以结合教材，安排一个“观察手电筒结构并画出手电筒电路”的后测任务。

拨动手电筒开关，能观察到什么？把手电筒拆开观察，它的电池是怎样安装的？电池与后盖是怎样连接的？灯泡与电池是怎样连接的？电流的方向是怎样的？……当学生观察并思考了这些问题，他们就能学习用简洁的模型来表达电路，学生会发现电路图是对电路模型更高级的一种表达。物理观念，就是用物理的方式去审视生活，当学生用电路图这种模型去认识、表达生活的时候，他们的科学思维也就生根发芽了。

经验源于真实的生活，于是有了前概念（原始模型）;在科学的模型建立后，还应当回到真实的生活中去接受考验，只有这样，物理知识才会真正的转化为学生的个人知识，学生的素养才会得到提升。

四、结语

精准之“痒”、精准之“教”、精准之“评”，构成了精准教学的一致性，也成就了概念转变或者模型建构的效果和效益。要达成精准教学，找到精准之“痒”是前提;评价精准之教，后测任务则是关键。如果说前测是学习的开始，那么后测则是对模型改造程度的精准评价，也是对一个内容单元的总结和反思。前测后测，指向精准。这是一种有效率、有效果、有效益的教学，也是一种“教心必先知心”的教学。

【参考文献】

[1]赵强，刘炳昇.建构与前概念[J].物理教师，2001（7）：3-5.

[2]张世成，孙建生.证据：教学走向深刻的根[J].物理教师，2014（6）：37-38.

[3]张世成.前测后测，证据促学[J].中学物理教学参考，2018（5）：24-27.