工程伦理教育融入高校工科专业思政教育探讨

李智 盛子琼

摘  要 随着我国经济的高速发展，工程伦理道德与利益的冲突愈发严重，值得重视。通过研究分析国内高校的工科培养方案与学分体系，结合国内工程伦理教育现状，提出将工程伦理教育融入高校工科专业思想政治教育以促进高校工程伦理道德教育成熟的过渡转变方针，并以西南林业大学为例，从课程内容、教学方式、教育体系三方面探讨该转变的可行性。

关键词 工程伦理学;思想政治教育;工科专业;教育体系

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）14-0095-03

Abstract With the rapid development of Chinas economy， the con-flict between engineering ethics and interests becomes more and moreserious， which deserves our attention. Through research and analysis of domestic colleges and universities of engineering training plan and credit system， under the domestic current situation of the engi-neering ethics education， the transition policy of the engineering ethics education being integrated into the ideological and political education of engineering majors in colleges and universities to pro-mote the maturity of engineering ethics education in colleges and universities is proposed. Taking Southwest Forestry University as an example， the feasibility of the transformation is discussed from three aspects： curriculum content， teaching method and education system.

Key words engineering ethic; ideological and political education; engineering majors; education system

1 前言

2018年上半年，国内建筑业生产安全事故总量1732起，位列各行业第一。频繁发生的工程事故使公众反思现今严峻的工程伦理形势[1]。南京审计学院的徐少锦教授指出，工程师在工程中的疏忽大意并非是技术而是社会责任感和伦理道德层面的原因[2]。工程建设活动对工程师的需求十分庞大，实践证明，工程建设中的经济效益与社会个人的伦理道德环境是不可分割的[3]。我国经济正处于飞速发展阶段，卓越工程人才需求量巨大，高校工科专业作为全国输出卓越工程师的基地，引导工科学生树立良好的工程伦理道德观念是大学教育理应涉及的。

2 国内工程伦理学教育现状

工程伦理学在国外是一门较为完善的学科。近年来，国内各高校对于工科的工程伦理教育开始进入萌芽阶段，其教学实践逐渐在高校工科教育中提上议程。但工程伦理学教育的具体实施仍存在不足，例如：黄石理工学院的刘俊认为，现今大部分高校师生都过于忽视工程伦理思想而致力于专业上的“卓越”[4];曹南燕教授指出，国内特殊的教育体系导致大部分工科生轻视人文素质培养[5]。现今各高校对于工程伦理学的教育要求极少具体到专业、缺少针对性、过于强调道德上的教育，却未将伦理与具体工程结合分析。

通过调研全国第四轮学科评估中土木工程一级学科前13名的高校培养方案发现：几乎所有方案都强调了工程伦理教育在卓越工程师培养中的重要性，但仅有清华大学、浙江大学、西南交通大学等三所高校开设了工程伦理课程，开设工程伦理学课程比例仅23%。

横向对比我国林业院校工科专业培养方案中工程伦理教育的现状，可以发现：工程伦理教育在方案中偶有体现，相比于土木工程专业一级学科前列的优秀高校，林业院校工科专业的工程伦理教育相对落后。

综上所述，我国工程伦理教育现状仍处于理论基础研究层面上，高校工科实施工程伦理学科教育和研究还有很大的上升空间。

3 工程伦理教育融入高校工科专业思想政治教育的可行性

高校工科专业现有学分体系分析  经过数十年的发展，我国工科学分体系已趋于完善。对土木工程一级学科前13名的高校土木工程专业与我国林业院校工科现有学分配比进行调研，发现必修学分和选修学分比例与涉及的相关必修通识课、选修通识课、专业课及集中实践课差异较小，选取部分院校如表1、表2所示。

结合课程调查发现，从学分体系上来看，各校土木工程一级学科的专业课与集中实践课程所占比例大，除去清华大学、西南交通大学等部分开设了工程伦理教育课程的重点院校外，其他高校難以在短时间内调整其工程伦理学课程教育。以西南林业大学为例，土木工程专业培养计划中囊括了工科众多发展方向的课程，新增工程伦理这类人文素养教育课程，将导致学时学分的再次增加，阻力较大。

工程伦理教育与思想政治教育的相通性  思想政治教育作为必修内容，是一门实用性应用学科，目的是让大学生培养社会责任感、职业道德责任感等。工程伦理教育的主要目标则是增强工程职业的伦理道德素养，培养其在工程决策中依据相关伦理道德基础、结合相关学科知识得到最优解的能力。在实践中延伸发展是两学科共同的目标，因此将工程伦理教育有机融入思政教育课程是切实可行的。

现今高校思想政治教育课程通常包括马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和思想道德修养与法律基础四部分。以西南林业大学土木工程学科为例，思想道德修养与法律基础是本科生思政教育之基础，其内容基本伦理道德观即在法律的基础上。实际上大部分工科学生未能结合自身专业思考具体问题，深刻理解课程，面对工程道德伦理问题时，思想道德教育形态意识难得到体现。而“明理—深解—实践”的模式，能将工程伦理最大限度地融入思政教育。

在工科教育中，在部分思政教育中融入较为完备的工程伦理教育，可以提供解决工程中伦理问题的思维模式，契合思想政治教育在本科教育中的初衷，有利于促進工科专业思想政治教育延伸。既不撼动现有的工科培养体系并建立独特有效的工程伦理教育方式，又利于促进国内工程伦理教育实践发展，是工程伦理教育在国内形成完善的理论教育体系前可实施的有效过渡转变方针。将工程伦理融入高校工科思政教育中，可使得思政教育得以有效纵向延伸，使其更为紧密地与学生的生活、日后工作相结合，使工程伦理道德观念更加深入学生内心。

4 工程伦理与高校工科专业思想政治教育教学的系统性融合

教学内容  以西南林业大学工科思政教育为例，对较基础的思想道德修养与法律基础课程采用跨课程模式教育：简化课程原有理论体系，深化工程伦理教育，精讲伦理道德完整、人格完善的重要性;简化、精讲伦理道德信仰、法律素养等内容，新增精讲工程伦理学科内容。结合各工科专业实际情况，运用课程内伦理道德思想对工程伦理决策问题做示例分析。施教目标上升至着重社会伦理道德、社会责任感的培养，形成“工—法—德”相互依赖、相互制约的体系。该模式强调工程伦理作为一个模块存在，即在着重思想政治教育的前提下，使工程伦理教育渗入理论基础的各个部分，强调基础理论的深入思考，用哲学思维来看待工程伦理问题;增加工程伦理模块部分的实习实践，采用答辩、课程设计等方式来调动学习积极性。

教学手段  教师需提升对工程伦理学的理解，避免枯燥冗长的传统思政教育授课方式，扩大教学面，授课内容适当参考欧美先进材料，集课本、热点、专业核心成三点一线，使教育模式从“被动接受→吸收”完成向“提问→思考→讨论→解惑”的蜕变。授课形式不限于提问讨论式教学，推用辩论、演讲、网络教学等方式亦可。在着重基础的情况下需贯彻落实由简入深、精讲略简的方针，调动课堂积极性，培养工程伦理决策中的主动思维能力。

政策体系  正视工科专业思想政治教育中工程伦理理论，引起学生的重视。此外，工程伦理学作为正在高速发展的学科，相关工科专业教师需对工程伦理教育的融入提出建设性建议。召集各交叉工科教师兼职成立校内工程伦理学教育课题研究小组，是促进工程伦理学研究的有效措施，为工科专业工程伦理学教育与国内前端保持一致性提供保障，具体如表3所示。

5 结语

本文提出将工程伦理学融入高校工科思想政治教育体系的过渡转变方针，在国内工程伦理学教育研究还未成熟的情况下，部分高校对于工程伦理学设置实际上持观望态度，但在“大工程观”引导下，意识到工程伦理重要性、参加研究与建制的学者数量日益增加。传统的专业课教育与思想政治课教育之间的界限会进一步淡化，假以时日，工程伦理学将日益适应国内环境和社会需求并走向完善。

参考文献

[1]邵翀.从工程伦理的角度谈“7·23”温州动车事故的伦理困境及出路[D].武汉：华中科技大学，2015.

[2]徐少锦.建筑工程伦理初探[J].科学技术与辩证法，2002（1）：13-15.

[3]李荷君.高校卓越工程师的伦理教育策略研究[D].合肥：合肥工业大学，2012.

[4]刘俊，陈杰.“转型期”工程伦理学教育在工科教育改革中的探讨[J].新课程研究，2009（12）：9-10.

[5]曹南燕.对中国高校工程伦理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）：37-39，48.