以技能大赛促进职业院校教学改革和师资队伍建设的探索与实践

摘  要 技能大赛是各院校间学习和交流的平台，也是检验教学成果的途径，更是挖掘高技能人才的特色名片。在良好的职业教育政策环境下，国家职业资格目录不断更新，技能大赛活动已逐渐常态化、全员化，将进一步对一体化教学改革和“双师型”教师队伍建设等内涵发展产生积极而深远的促进作用。

关键词 技能大赛;职业院校;工学一体化;实训基地;教学改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）14-0025-03

Abstract Skills contest is not only a platform for learning and commu-nicating among vocational schools， but also a way to test teaching achievement， and moreover a special unique feature to discover high-skilled talents. In the favorable policy environment of vocational education， the national vocational qualification catalogue has been constantly updated， and the skills contest activities have gradually normalized and become full-fledged， which will further promote the teaching reform of integration and the team construction of “double-qualified” teachers. The effects will be positive and far-reaching.

Key words skills contest; vocational colleges; integration of engi-neering and learning; training base; teaching reform

1 引言

2019年的《政府工作报告》指出，要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。技能大赛给有梦想的技能人才提供了平台，而培养人才的职业院校则承担了更加重要的育人角色。

职业院校技能大赛包含中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛等。同时，各地区也根据实际情况开展了形式多样的比赛。以河南为例，如郑州市百万职工技能比武活动，已连续举办四界，对成绩优秀的选手给予物质和荣誉奖励，树立了典型;再如河南中职技能大赛全员化试点项目[1]，其更注重各院校专业和学生日常平均水平，随机抽取选手，采用积分累计的方式，在对口升学考试时予以加分。由于各院校重点专业不一样，设备配套不尽相同，在竞赛投入和关注方面有差距。但确实通过比赛，创新了教学改革思路，优化了教師队伍建设，对接了人才培养标准，提高了人才培养质量。

2 一体化教学模式改革进一步深化

目前，中等职业院校推行理实一体化教学模式，更加注重学生综合素质和专业基础的培养。技工院校则实行工学一体化教学，更加侧重工匠精神养成和技能的培训。借鉴全国职业院校技能大赛、世界技能大赛等项目设置和评分细则，可带动学校实训室建设、师资队伍建设、考核评价改革，使大赛内容与技能人才培养方案接轨，融入日常教学。

促进课程改革  当前，职业院校的一些专业课程内容明显滞后于行业发展，已脱离企业实际，课程内容过于强调学科逻辑性[2]，理论性较强，重原理、轻应用。职业教育即就业教育，让学生学习一技之长，掌握谋生本领，课程内容应该突出实用性。技能大赛设置的项目和赛题是基于企业生产实际制定的，可实现人才培养与企业需求的无缝对接;同时又高于日常教学内容，强调专业知识的系统性应用和灵活性掌握。技能大赛其实考查的是学生在特定角色和环境下顺利完成工作任务的过程。一体化教学改变了传统的学科体系，工作任务提取来源于实际，更需学生主动掌握相关知识。通过技能大赛，可使学校再定位人才培养目标，完善课程体系，细化课程标准，开发校本教材，精简更新课程内容，更好服务学生。

推动实训建设  实训基地是技能训练的场所，也是实践教学环节的重要因素。技能大赛竞赛场地的布置，分为不同功能区域，在实际生产中对应不同的生产环节。在技能大赛和工业4.0环境下要求的实训基地是智能教学工厂[3]，

是集成和系统的，实现教学和生产双重功能;是学习型工厂，即最接近企业的实践教学、能产生双重价值的培训、把培训内容和企业流程相链接、将培训与就业相链接，而不仅仅是验证性设备，设备型号、精度、现代化程度要和企业接轨，同时要兼顾技能鉴定等。

细化考核评价  目前对职业院校的学生考核以学业考试为主，辅以其他多种形式。技能大赛要求学生系统掌握专业知识，在规定时间内高质量完成任务。在考核评价时，根据不同角色定位，让学生、教师、企业代表共同参与[4]，在展示成果的同时，重点考查学生创新点和工艺改进情况。可完善课堂综合评价表和教学过程管理表，采用自我反思、小组评价、教师评价、企业评价相结合的方式，综合评定等级。同时，在开展任务实施时，采用技能比武的形式，成员与小组团队协作，对完成规范、富有特色的成果予以表彰和奖励。

培养学生素养  技能大赛要求学生不仅有熟练的操作技能和扎实的理论功底，还要具有良好的身体素质、心理素质、沟通能力等。大赛既强化了学生的专业技能，又锻炼了学生的合作能力，提高了学生的职业素养。通过技能大赛的历练，可以培养一批高技能人才，为区域经济发展提供智力支撑。随着阅历增加和技能提高，这部分学生将成为技术骨干、行业能手、大国工匠，借助树立典型和榜样的力量，能极大鼓舞在校学生的学习和成才。

3 “双师型”教师队伍建设质量持续提升

“双师型”教师是能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师，要求既具备良好的师德师风、教书育人素质，又具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力。可以通过校内培训、帮扶结对、企业实践、外出进修等方式全面提高教师素质，而技能大赛可直接检验教师队伍建设成果。大赛能夯实教师专业知识的储备与更新，督促教师不断学习国内国际先进设备与技术，拓展教师的朋友圈，进而以点带面，带动专业群建设和学校教育教学水平提高。

把握专业发展  通过竞赛，能让教师了解其他院校的专业发展、师资培训、选手选拔等，进一步进行有针对性的学习和合作，找准差距，明确方向。对于世赛项目，有企业职工参加，他们本身就是一线的技术工人，有丰富的实践经验。通过同场竞技，教师可准确把握专业发展方向，理解新技术、新设备、新工艺的应用，加强企业实践，进而为深度校企合作打下基础。

提高职业能力  职业院校的教师大多数缺乏企业实践经验，“双师型”教师的培养是其提高职业能力行之有效的途径，而技能竞赛则可以全面提高教师的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力。试题是专业知识的系统提炼，要求教师熟悉每一个任务[5]，需要精益求精、不断打磨，不仅是基础内容，拔尖和拓展部分也要掌握，具备充足的专业储备。备赛时，常会遇到新的内容或相对薄弱的环节，借助网络、参考资料等资源，从海量信息中截取有效信息并在实践中验证，要求教师能灵活使用不同方法，提高效率。竞赛设备差异化会使困难重重，要求教师能从容应对，积极联系厂家、同类院校，最大限度将客观因素的影响降至最小，需要教师具备丰富的社会经验。

对接人才培养标准  教师既是教练员，辅导学生备赛，又是裁判员，在比赛现场参与执裁，能在整个比赛过程中学习其他参赛队伍每个时间节点的表现以及团队之间的配合。竞赛项目评分标准及评比细则，整个任务完成之后的职业习惯、工艺规范、结果优化等，需贯穿实际教学的每个环节。题库及设备资料，有时以全英的形式给出，要能尽快翻译出关键术语，及时对接现场。所以在专业教学中，教师要注重学生的知识、技能、态度教学，使学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力得到充分培养。这些都要求加强培养标准设定，与国际人才标准接轨，而标准的实施需教师落实，更需要教师首先理解并准确执行。

加强教学团队建设  技能大赛就像一场戏，台前是学生，后台则是专业教学团队的通力配合。通过技能大赛，使更多教师“走出去”。为了使参与竞赛指导的教学团队贴近行业企业、贴近竞赛装备、贴近赛项内容[6]，教师要去企业锻炼，去参加竞赛委员会组织的专项培训，提高核心技能。同时要“请进来”，聘请企业一线技术骨干、同类院校专家进行教学研讨、传授经验。技能大赛磨炼着教学团队，开阔了视野。

4 实践与探索

以河南工业技师学院为例，该学院是河南省、郑州市世赛项目集训基地，借助于技能竞赛的平台，加强了专业建设，提升了培养质量，服务了学生就业。通过大赛，再次修订人才培养方案，优化课程内容。对于能完全一体化教学的课程，严格按照项目要求，做好每个环节及其衔接。对于理论较强的基础课程，引入一体化的教学方法。按照竞赛大类和场地布置，整合实训资源，并以此促进实训教学和管理。通过大赛，评选一批技术能手和岗位能手，并为成绩突出的个人建立大师工作室，引企入校，教师与企业职工强强联合，带动教师团队建设，促进企业技术革新。技术能手把竞赛经验、解决实际问题方法传授给青年教师和拟备赛选手，以老带新，熟悉行业发展趋势，持续让专业葆有活力和影响力。岗位能手把更多的教学经验分享给其他教师，通过教师职业能力大赛、信息化大赛等，帮助教师快速成长，使专业教师队伍始终保持竞争力。技能竞赛的实施和不断完善已融入日常教学，逐步形成浓厚的学风，使学生成才、专业建设、学校发展形成良性循环。

5 总结与思考

技能大赛提升了职业院校的美誉度，促进了内涵建设。特别是第46届世赛落户上海后，在全社会掀起技能比武热潮，传播了正能量，技能人才越来越受到重视。诚然，对于职业院校来说，技能大赛可以带动日常教学，但为了竞赛而竞赛，有的甚至影响到教学，只重成绩而不重过程的现象依然存在。技能人才获奖之后，如何保证高质量就业，光环退去后是否能依然秉承初心，持续不断创新，需要一系列政策的出台与实施。学校技能领军人物如何打造教学团队，使技能竞赛成果惠及内涵建设，做到技能强国、技能强校，将会关系学校的影响力。技能大赛带给职业院校的更多是提高、是创新，需要持之以恒、因地制宜，方能落地开花并硕果累累。

參考文献

[1]河南省教育厅关于开展2019年河南省中等职业教育竞赛系列活动的通知（教职成〔2019〕130号）[EB/OL].[2019-03-12].http：//www.haedu.gov.cn/2019/03/13/1552456265632.html.

[2]刘德华，刘春华，高志伟，等.创新职业教育课程体系 培养综合素质技能人才[J].时代报告：学术版，2011（8）：52.

[3]范萍.工业4.0时代校企一体工作性实训基地建设研究[J].现代职业教育，2016（13）：116-117.

[4]周克辉.职业院校“一体化”教学改革探索[J].职业时空，2016（6）：21-23.

[5]卜丽萍.技能大赛制度化进程中“双师型”教师队伍建设的探索[J].考试周刊，2014（9）：11-12.

[6]颜霓.依托职业技能竞赛，优化教师团队建设[J].现代职业教育，2017（25）：38.