翻转课堂日语长句阅读的教学设计

王丽莉，张 研

(长春师范大学 外国语学院，吉林 长春 130032)

长句，顾名思义就是字数多的句子。日语中长句非常多，一直伴随着整个日语学习，如综合日语课、阅读课中长句成为篇章理解的难点，翻译课中长句成为翻译的重点。但在教学过程中，几乎没有专门的板块对长句进行梳理，导致学生对长句的理解多是零散的，缺乏系统的认识。长句有许多类型，阅读方法有一定的规律，便于制作成视频供学生课前学习。因此本文通过翻转课堂对日语长句进行教学设计，期望为日语长句教学提供参考。

一、日语长句教学视频设计

要想进行翻转课堂，首先需要把总的教学目标拆分成一个个小的知识点，然后制作成可供学生自主学习的教学视频。日语长句都是复句，日本语记述文法研究会指出“复句包括补足节、名词修饰节、副词节和并列节”[1]。补足节相当于汉语的主语从句、宾语从句，名词修饰节相当于定语从句，这两类的难点是理清句子主干、确定修饰部分和引用部分的范围。副词节和并列节相当于汉语的偏正复句和联合复句，难点是分析前后分句的逻辑语义关系和多重复句的层次。日语联合复句句式简单，而偏正复句中时间关系和条件关系的句型较多、语义复杂，学生容易弄错。因此，将句子主干、修饰部分的范围、引用部分的范围、时间关系和条件关系作为翻转课堂的教学重点。我们根据《现代日本语文法6複文》《日语阅读技巧15讲》《日语句型地道表达200例》《日语句型地道表达500例》，归纳出翻转课堂下日语长句的知识体系，如表1所示。

表1 日语长句教学视频的知识点

副词节同一时间点「とき」「折に」「際に」「にあたって」的异同同时变化「にしたがって」「にともなって」「につれて」「とともに」的异同期间关系「間」「間に」「うちに」「最中(に)」的异同某一时间点之前「まで」「までに」「に先立って」的异同两个事件紧密发生「次第」「たとたん(に)」「か～ないかのうちに」「(か)と思うと」的异同某一时间点之后「て以来」「上で」「てはじめて」「てからでないと」的异同顺接假设条件关系「としたら」「ものなら」「ないことには」「う(よう)ものなら」的异同反事实条件关系反事实条件关系的句式和句义顺接事实条件关系「以上(は)」「せいで」「だけあって」「ものだから」的异同逆接假设条件关系「としても」「にしても/にしろ/にせよ」「たところで」的异同逆接事实条件关系「にもかかわらず」「ものの」「つつも」的异同

根据以上知识点我们共录制了15节教学视频，平均时长8分钟。

二、日语长句课堂教学设计

翻转课堂的课堂教学环节主要分为课前、课中和课后三个部分。根据日语长句难点的不同，我们分成两次课实施，每次课45分钟。下面以其中的一次课为例，探讨日语长句的课堂教学设计。

(一)课前教学环节

首先发布课前学习任务单，课前学习任务单起到指导学生自主学习的目的。

表2 课前学习任务单

其中第一个教学目标分成4个知识点，课前通过教学视频自主完成，课堂上加以练习巩固。第二个教学目标在课堂上进行讲解、练习。也就是说，要进行翻转课堂，首先必须明确有哪些教学目标，并且确定哪些教学目标通过视频讲授，哪些通过课堂讲授。

为了激发学生观看视频的兴趣，首先进行诊断性测试，题型为选择题，均出自教学视频。通过测试，学生可以了解自己对长句的掌握情况，并知道在哪些方面存在不足，然后学习教学视频，寻找错误的原因。教学视频都是碎片化的知识点，而分析长句需要综合运用这些技巧，因此要求学生在做练习时反思自己是如何综合运用这些技巧的，总结出分析长句的步骤。

(二)课中教学环节

课中教学主要分成以下几个步骤：

1.复习测试

为了督促学生课前认真观看视频，首先进行复习测试，题型为选择题，主要是视频的内容，检测学生是否掌握了视频中的知识点。

2.课中答疑

对网络答疑不透彻或者还没有解决的问题进行统一讲解。

3.知识深化

教学视频都是碎片化的知识点，因此在课堂教学中教师需要梳理这些知识点，帮助学生形成知识体系。

首先，以提问的方式让学生回答阅读技巧，然后讲解这些技巧产生的原因。

图1 日语复句分类与阅读技巧之间的关系

然后，以小组的形式讨论预习作业中的第5个问题“举例说明日语长句结构的分析步骤”，讨论后小组代表进行发表，举例如下：

①携帯電話に娘の名前が表示されたのを見て、母親は慌てて、家を出てから3日間、連絡がなかった娘が送ってきたメールを読んだ。

「は」前面的名词是整个句子的主语，「見る」的宾语是「携帯電話に娘の名前が表示されたの」，「読む」的宾语是「メール」，句子的主干为「母親は見て、慌てて、メールを読んだ」。「家を出てから3日間、連絡がなかった娘が送ってきた」修饰「メール」，「が」前面的名词是修饰部分的主语，修饰部分的主干为「娘が送ってきた」。

在大家讨论的基础上，总结出分析长句的步骤：

(1)利用技巧1，寻找出整个句子的主语。

(2)以谓语动词为中心，寻找出谓语动词关联的宾语。

(3)通过主谓宾整理出句子的主干。

(4)利用技巧1、2、3、4，分析修饰部分和引用部分的结构。

这样，通过梳理知识点产生的原因及综合运用，深化了知识。

4.合作探究

学生首先独立完成课中任务单，然后小组合作探究，接下来在全班发表，教师进行反馈。课中任务单为《日语阅读技巧15讲》21页的文章[2]，笔者根据教学目标重新设置了5个划分句子结构的问题，其中练习①和②是针对学习目标2，③④⑤是针对学习目标1。由于篇幅的限制，只说明练习①②。

表3 课中任务单

练习①的句尾「ものだ」为判断句，句子的完整结构是「…は…ものだ」。仅从该句话很难判断话题是什么，因此需要从上文寻找，上一句为「日本で人気があるテレビ番組の1つに、大食い番組がある」，「大食い番組」为新信息，接下来的句子应该对「大食い番組」进行具体说明，因此该句的主干为「大食い番組は…ものだ」，「…たり、…たりする」是一个句型，根据技巧3确定「大食い自慢のタレントが、一定の時間内にどのぐらい多くの料理が食べられるかを競争したり、ある店のメニューに載っている料理を全部食べるという目標を達成したりする」是「もの」的具体内容。定语从句中，「競争する」的宾语是「大食い自慢のタレントが、一定の時間内にどのぐらい多くの料理が食べられるか」，「達成する」的宾语是「目標」。练习②的句尾为「企画もある」，为存在句，句子的完整结构是「…に…企画もある」，「に」前面的内容需要从上文中寻找。该句承接上文的话题「大食い番組」，因此句子主干是「大食い番組に…企画もある」，前面的「という」说明「企画」的具体内容，然后逐层分析修饰部分。通过这两道练习题，我们进一步修正了长句结构的分析方法。

(1)以句末主谓语为中心，确认句子成分是否完整。如果不完整，则需要通过语境寻找省略的成分。

(2)如果句子结构完整，那么利用技巧1，寻找出整个句子的主语。

(3)以谓语动词为中心，寻找谓语动词关联的宾语。

(4)通过主谓宾整理出句子的主干。

(5)利用技巧1、2、3、4，分析修饰部分和引用部分的结构。

在分析修饰部分和引用部分时，根据句子结构的特点，步骤(3)和(4)可以反复进行。

通过以上分析可以看出，发展练习结束后，需要进行总结，便于知识的深化。

5.课程总结和作业布置

让学生整理本节课的收获以及已解决的疑难点，检查自己是否达到了两个教学目标，布置本节课的复习作业和下节课的预习作业。

(三)课后教学环节

为了进一步加强学生分析长句结构的能力，在网络平台上发布长句较多的文章，进行巩固练习，练习题为选择题，学生做完后立刻就能知道答案，得到反馈。对于不会的问题，可以通过网络平台相互交流。

三、教学反思

2018年3月我们以长春师范大学日语专业39名大二学生为对象进行了教学实践，实践后进行了简单的问卷调查，主要有以下三个问题。

第一个问题是“你认为有必要学习日语长句的阅读方法吗？为什么？”39名学生均认为有必要学习日语长句的阅读方法。原因是随着课程难度的增加，课文中出现的长句越来越多，经常由于弄不清长句的结构而错误理解了句子的意思。

第二个问题是“教师将知识点做成了视频供课前自主学习，你喜欢这种形式吗？为什么？”39名学生均表示喜欢，理由主要有4种。

(1)比起课堂教学，视频的形式更加多样化，有动画、图表和具体的例子，印象深刻。

(2)视频仅对一个知识点讲解，讲解得比较详细，条理清晰。

(3)视频短小，便于零碎时间学习。

(4)视频分解了教学难点，给学生理解消化的缓冲时间。

通过学生的反馈可以看出，教学视频的制作需要注意以下问题：

(1)视频尽量使用动画、图表等学生便于记忆的手段。

(2)视频要讲解学生学习过程中的重点、难点。

正因为学生觉得视频有趣、解决了实际学习中的问题，才会主动地学习教学视频。

第三个问题是“课堂教学中你最喜欢哪个环节？为什么？”回答知识深化和合作探究的学生最多。学生普遍认为将碎片化的知识体系化后，知道了分析长句的步骤，更能准确理解长句的意思。在合作探究中，学生认为可以和同学、教师讨论互动，及时解决不懂的问题，有学习氛围。

四、结语

长句是日语教学中的难点，本文利用翻转课堂的教学模式对日语长句进行了教学设计，实施后取得了良好的教学效果。翻转课堂将知识的传授放到了课前，节约了许多课堂时间，给时数较少的课堂教学提供了改革的方向。我们认为，可以将学生学习过程中经常遇到的问题加以整理，利用翻转课堂进行模块化学习，将会取得良好的教学效果。