问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用

王云宝

【摘要】小学数学以问题驱动的探究式教学法特点在于：教师从知识的传授者变成知识的引导者;学生从被动接受者变成主动探究者;有效预设问题驱动思维.

【关键词】小学数学;探究式教学;问题驱动

一、小学数学教学中的学情分析

（一）学生从形象性思维向抽象性思维跨越的障碍

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程.抽象思维的基础是形象思维，而形象思维是人们用表象來进行分析、综合、抽象、概括的过程.抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念.数学本身就是人类抽象思维的表现，用具体的数字来指代事物及其相互关联，它远远超出了人们靠感官通过事物作用于人的大脑所产生的认知层次.小学生受自身年龄所限，其认知主要建立在形象思维之上，从形象思维向抽象思维转化，面临着一定的困难和障碍.

（二）小学生欠缺缜密复杂的逻辑思维能力

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力.即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力.逻辑思维能力不仅是学好数学必需具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力.数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密.在解决实际的数学问题时，总是从已知的条件出发，通过定义、定理，发现事物的规律，逐步向前推进，排除、剥离不相干因素，得出结论.这一过程需建立在严密的逻辑思维之下.小学生在事物的认知过程中已有了基本的常识，基于常识和数学的定理来推论复杂的结果，他们也面临着一定的困难，尤其某些问题既需要抽象思维，又需要缜密的逻辑思维的时候更是如此.

如何在小学数学教学过程中，充分培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，笔者认为以问题驱动的探究式教学法是一个好的解决办法.

二、问题驱动的探究式教学法设计

（一）考虑学生的认知能力

数学问题探究时问题的设计中要充分考虑到学生的认知能力.要根据学生的理解能力设计问题，理解问题是思维活动的开始，理解的意思就是用平常的语言把问题陈述出来，表达清楚其中的含义.经过对问题的感知和理解，会促使学生深入了解数学，提高学习兴趣，帮助学生能够自主地学习，使其产生学习的动力，从而推动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考问题的能力.在小学数学探究问题的设计中要考虑的因素很多，应该全面综合地去考虑.小学生的想象力丰富，兴趣爱好广泛，好奇心强，小学生的心理特点、生活习惯等都是应该考虑的.这些都可以和数学问题联系起来引入数学探究，就使学生有了学习的欲望.

（二）问题情境与小学生实际生活相联系

小学阶段，尤其是小学低学段的学生，还不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握运算规则中规律性的东西.即使到了高学段，也应注意数学概念和规律所依附的物理背景，能够让学生体验并理解，而不是死记硬背.

（三）将知识隐含在问题解决的过程中

目前大部分探究题目往往是直接告诉学生所要用到的知识点，仅仅是知识的传授与应用，缺少了“知识发现”的过程.这样获得的知识不能被灵活地迁移到复杂的实际问题中.探究问题的设计应让学生在解决探究问题的过程中“不知不觉”地获取知识.学生解决探究问题是为了在问题解决过程中，反思和抽象出专业知识和解决问题的策略.

【参考文献】

[1]魏学峰等.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].课程与教学，2014（8）：101-107.

[2]楚江亭.探究式教学的理论基础[J].江西教育，2008（8）：23-24.