小学数学问题导引式复习课的实践与反思探讨

仲建平

【摘要】随着现代教育体制的不断深化改革，小学数学教学也发生了一系列新的变化.与常规课堂教学有所不同，复习课主要是针对学生已经掌握的知识进行梳理、迁移及提升，采用问题导引式课堂教学不仅能够使教师明确学生在学习中存在的问题，而且能够帮助学生查漏补缺，完成知识的梳理与转化.本研究探究了小学数学问题导引式复习课具体实践，并予以反思.

【关键词】小学数学;问题导引式;复习课;实践与反思

作为小学数学教学重要的课型，复习课旨在将学生所学知识进行梳理、巩固，对学生数学素养的培养有着重要的意义.从当前小学数学复习课教学实际看，普遍存在复习方式单一、课堂效率低等问题.本研究引入问题导引式复习策略，以激发学生学习兴趣，提升教学效果.

一、小学数学问题导引式复习课具体实践

（一）自主梳理

问题导引式教学强调在复习课中，先由学生自主梳理、发现问题，明确已经掌握的知识基础，找出自己薄弱及不足的地方，按照自己的进度进行复习，学生存在明显的个体差异，因此，在复习方法及复习进度方面往往是因人而异的.在知识梳理阶段可以引入思维导图模式，将各个知识点建立联系，构建衔接的知识结构体系[1].如在学习“平行四边形”这一章节时，从其定义、高的测量、特征等多个方面出发，检阅知识掌握情况，对学生存在的普遍问题可在课堂上重点讲解.鼓励学生查漏补缺，建立错题档案，为强化记忆，可以将重点做出相应的标记，反思错误原因，扫清知识盲点.

（二）合作探究

合作探究是数学课堂上常见的教学方法，通过师生交流、生生互动，不仅能够激发学生的学习热情与积极性，而且能够将知识点绘成整个知识面，强化并落实数学思维与理解运用.在知识复习过程中注重对转化思想的应用.如在学习平面图形周长、面积等时，由于其覆盖的知识点较为零碎，密度大，学生在复习过程中容易思维混乱，教师可以指导学生利用转化思维解决上述问题，先回忆平行四边形、三角形等图形的面积推倒公式，然后将其作为基础，通过做辅助线将其他类型平面圖形转化为学生熟悉的图形，进而计算其面积.这种教学设计不仅能够培养学生数学转化思维能力，而且能够帮助学生感知知识的形成与衔接.

（三）引领提升

问题导引式复习课除了要求对基础知识进行巩固学习外，还应在此基础上创设更高难度的问题情境，以便学生对问题的深层次掌握.教师要鼓励学生积极探究，通过知识衔接，融会贯通解决更为复杂的问题.针对已经掌握复习内容的学生，可以在课后进行知识拓展，鼓励学生在原有基础上能够再上升一个层次.如复习平面图形面积这一知识点时，教师可以提出其他图形面积能够采用梯形面积公式进行推导计算吗？鼓励学生大胆思考、交流探讨，最终发现当梯形上底为0，就转化为三角形面积计算公式，当上底与下底相等就转变为平行四边形，帮助学生理清图形之间的内在联系.

二、小学数学问题导引式复习课的实践反思

（一）合理设置问题

在小学数学复习课上应用问题导引式教学方法时，问题的设置是关键，教师只有提出高质量的问题才能够真正发挥问题导引式教学的作用.高质量问题主要指的是能够对学生产生启发并对学生进行有效引导的问题.因此，在问题设置环节，教师要遵循以下几点：首先，问题设置要站在生本立场，从学生的实际学习情况出发，而不是从课标要求出发，针对学生自身提出的问题而不是教师总结的问题[2].这就要求教师要关注学生的学习情况，掌握学生学习中的困惑点，通过对学生疑问的整理，科学设置问题.其次，提出问题的数量要适中，满堂问不仅会导致学生缺乏足够时间思考，而且重点不明确，复习效率低下.另外，问题的设置要具有挑战性，遵循最近发展区原则，问题难度不宜过难，也不能过于简单，应激发学生探索欲望.最后问题的设置要循序渐进、由易到难，增强学生信心，满足不同层次学生的需求.

（二）正确分配时间

为确保课堂复习的有效性，学生应在课下自主复习中将自身存在的疑问进行总结，并在课堂上提出，通过与其他学生的交流探讨，解决疑问.在小组探讨过程中，再将筛选的问题写在问题卡上.然而在课堂实践中可以发现，单纯依赖课堂有限的时间，很难将所有学生的疑惑都一一解答，因此，教师需要合理分配课堂时间，对学生的问题卡进行统一筛选，剔除重复的、类似的、简单的问题，选择学生普遍存在的具有代表性的问题进行深入解答，彰显问题的价值[3].在课堂讨论中，教师要发挥引导作用，为学生提供交流、探讨机会的同时，预留学生独立思考的时间，提升课堂效率.

（三）尊重个体差异

数学复习对学生的自主学习能力有着较高的要求.通常，在新课授课阶段，学生在知识掌握、理解等方面便会出现一定的差异性，部分学生基础扎实、知识掌握牢固，在复习阶段自制力好，且能够认清自身存在的不足，很快构建知识结构体系，在课堂上有目的、有针对性地解决问题.而对基础较差且缺乏自制力的学生，依靠自身往往很难做好知识梳理及查漏补缺.因此，教师要因材施教，结合学生的学习情况给予启发式引导，在问题导引时应尊重差异，关注不同层次学生的知识需求，帮助学困生巩固基础，鼓励学优生深入拓展.

三、结束语

随着新课改的实施，问题导引式教学在小学数学复习教学中已得以推广，教师应积极响应新课改要求，在问题导引式教学中发挥引导作用，通过正确的问题抛出，激发学生自主探究能力，帮助学生解决问题，提升数学学习能力.

【参考文献】

[1]赵自为.把握方向 梳理方法 优化方式——“运算定律和运算性质”复习课的教学实践与反思[J].小学教学参考：数学版，2016（5）：33-34.

[2]李靖敏.创设“数学思维历程”的课堂教学实践及反思——复习课“椭圆中的四边形”带来的启示[J].数学教学通讯，2019（9）：2+5-7+15.

[3]胡满花.浅谈复习中如何突显思维递进——“解决问题”复习课教学案例与反思[J].小学教学参考，2016（32）：28-29.