浅议智障儿童拼音教学方法

杨芸

（松桃苗族自治县特殊教育学校，贵州 松桃 554100）

汉语拼音是智力障碍儿童学习普通话、识字以及正音的工具。智力障碍儿童掌握了汉语拼音，对于提高他们的语文水平有着十分明显的作用。其一、学生学会了汉语拼音，才能借住这一工具，自己去拼读音节，才有可能提高他们的识字能力。其二、智力障碍儿童的语言一般都出现得较迟，三、四岁才学说话，发展也很慢，咬字不准、字音不清、词汇贫乏、句子不连贯、不完整现象很普遍，通过汉语拼音教学，从发声到学声，对矫正他们的语言障碍，发展他们的语言能力也会有明显的作用。其三、掌握了汉语拼音，智力障碍儿童就可能较好地形成和运用他们的语言能力，有利于提高他们阅读能力和书面表达能力，这对智力障碍儿童日后的生活和发展都具有重要的意义。

智力障碍儿童他们的感知觉都存在着明显的障碍，在学习上的困难比正常儿童大得多，学习同样的东西要多花几倍的时间去教去学，而且由于他们精神发育的特点，他们对形象的知识还能掌握，但抽象的知识就难以接受了，所以拼音字母教学在普通小学，大约四十课时就授完了，而在特殊教育学校汉语拼音学习大约需要一个学期。其存在的问题主要为：1、弱智儿童存在言语障碍，口齿不清，发音器官缺少锻炼，肌肉紧张、灵活性不够。他们表达能力很差，平时使用的词汇贫乏，语法简单。而且在表达过程中，往往发音不准，吐字不清，说话语流不畅或带有口吃。2、正常儿童的年龄和智龄基本是同步发展的，但智力障碍儿童的智龄跟年龄脱节，注意缺陷明显。智力障碍儿童的生理年龄虽然到了学龄期，但他们的智力发展水平（智龄）仍保持在学前期的基础上，被动的按照教师的要求行动，他们对教学内容不感兴趣，甚至反感，注意力往往不能集中到教师的要求上。3、智力障碍儿童对周围世界的感知能力弱，对直观的材料缺乏丰富的思考，对事物之间的区别和差异不易察觉，容易出现泛化。如把西瓜、香蕉、篮球、排球、桌子、凳子三类不同的物体放在一起让他们区分，他们就很有可能把西瓜跟篮球等分到一起去。因为他们只能看到外形上都是相同的，所以在学习p、q；b、d都可能因为某个相似点而分化不清。这种直觉分化上的弱点，给拼音学习带来了很大的不便。4、智力障碍儿童在记忆上也与正常儿童有明显的不同，由于他们的注意、感知觉方面存在着缺陷，所以往往在学习拼音的过程中，识记慢、遗忘快，再现困难，新鲜的信息很难输入他们的头脑中去，经常出现学了一个多学期的汉语拼音学得不错了，但过了一个假期，忘得一干二净。

智力障碍儿童他们的感知觉都存在着明显的障碍，在学习上的困难比正常儿童大得多，学习同样的东西要多花几倍的时间去教去学，而且由于他们精神发育的特点，他们对形象的知识还能掌握，但抽象的知识就难以接受了，所以拼音字母教学在普通小学，大约四十课时就授完了，而在特殊教育学校汉语拼音学习大约需要一个学期。智力障碍儿童在记忆上也与正常儿童有明显的不同，由于他们的注意、感知觉方面存在着缺陷，所以往往在学习拼音的过程中，识记慢、遗忘快，再现困难，新鲜的信息很难输入他们的头脑中去，经常出现学了一个多学期的汉语拼音学得不错了，但过了一个假期，忘得一干二净。

弱智儿童听觉系统有障碍，这主要原因有听觉器官损伤、生活内容单调等，这使他们无法正确辨别所听到的声音、语音。听觉不灵敏，使他们在学习汉语拼音过程中，不能获得老师正确的发音信息，从而学不会正确发音。因此，在学习汉语拼音教学前，必须进行听辨音的学习，进行感知和辨别声音的训练。训练发音时以六个单韵母为基础，可以安排若干近似音做练习，比较各种器官不同的位置，从而进一步改善他们言语运动器官的准确性和灵活性，训练时尽量把示范动作作得夸张些，可以发给每人一面小镜子，让学生自己对着镜子检查是否做得对。辨听声音时可以从学生感兴趣的动物的叫声开始，逐步增加辨听自然声音、人类发出的各种声音、语音等。另外，弱智儿童大脑发育受损，发音器官缺陷，如舌头肌肉麻痹、僵硬，舌头短小、声带损坏、唇裂、口腔的其他畸形等造成构音困难，难以发出准确的语音。

为让智障学生主动轻松地学习，在教学中可以尝试性地对学生进行缺陷补偿，利用学生的眼、耳、手、口等感官结合多种游戏来吸引学生的注意力。如教学声母“b、p”时，讲解发音要领前可以设计一个吹泡泡的游戏、师生共同吹。这样一是有助于调动学生学习的兴趣，把学生的注意力转移到教学中来，再加上“泡泡”的发音有助于声母“p”的发音。在讲解发音要领时，设计让学生把纸放在嘴前，观察发两个音时、纸的变化。即发“b”音的时候纸不动，发“p”音的时候纸动了。在教学生认识声母“b、p”形状时，设计一个游戏环节，即让学生把竖条和半圆摆一摆，由老师发出哪个音，就让学生摆哪一个，看谁听得准摆得快。在复习巩固环节时，先准备小头饰，并告知学生动手把想贴的字母贴到头饰上，由教师发出指令。如当老师发“p”音时，头饰上贴有“p”的同学就来和老师手拉手地跳圆圈舞，发“b”音时，头饰上贴有“b”音的同学就来和老师跳圆圈舞。这样通过游戏来调动学生的感官，进一步加强对“b、p”外形及读音的掌握，又可以轻松地解决智力落后儿童难以主动参与学习的难点。

总之，作为智障儿童低年级教师，我们都知道拼音教学是学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据智障学生的心理特点及实际情况来设计。只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，就能使拼音教学事半功倍，学生学得轻松、学得快乐、记得牢固。